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初中英语听力教学中问题及对策摘要：本文通过阐述初中英语听力教学中存在的问题，结合课标要求分析探讨提高学生听力的途径，指出在教学中教师必须抓住听前准备、听中教学手段和教学材料运用以及听后的肯定性评价三个环节，不断调整自己的听力策略，提高课堂教学的质量。 关键词：初中英语听力教学存在问题教学策略 培养新世纪的人才是当前学校教育的终极目的，语言教学也不例外。语言是思维的工具，也是促进思维发展的工具，学习英语不能用英语进行思维和表达，就好象鹦鹉学舌，只能说别人的话了。要想表达清晰，就要听清楚人们跟你说的是什么。所以，学会“听”就成为学习语言的重要环节。 一、当前初中英语听力教学中的存在问题 听力理解是一种高度综合的技巧，在语言学习过程中起着重要的作用。当前初中英语听力教学中主要存在着以下一些问题： 1.学生的语音问题。整个中学阶段，语音学习贯通在整个语言的学习过程中。课标要求初中学生了解包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容，而部分学生读不准单词发音，不会失去爆破、辅音连缀，教师也没有专门开课给他们讲相关内容，部分学生对于发音相近的词读不清楚。如：player-pleasure，ship-sheep，beat-bit，count-can’t，here-hair，much-march，quite-quiet，mouth-mouse等。 2.忽视对文章的整体理解。我们强调的“听”是听“信息”，听“信息”不等于听“单词”，更不等于听“生词”。交际过程中的“听”是要理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。因此，要想真正听懂，就要培养学生自己用已知信息推测未知信息的良好习惯。 3.听力训练缺乏整体规划。传统的听力教学局限于以应试为目的，教师只为测试学生听力才做练习。平时缺乏系统规划，训练带有很强的随机性和盲目性。这种“高耗低能”的训练忽略了学生的个人情感因素，容易使得学生产生焦虑和担忧，对掌握和应用听力策略毫无益处。 4.学生心理因素。许多学生在听时紧张，缺乏自信。其原因在于：平时缺乏训练；对自己期望值过高，希望听清楚全部内容；没有养成正确的听力习惯，过分依赖眼睛，而不相信自己的耳朵。基于这些原因，了解和使用有效的听力理解策略，就显得十分必要，因为这能够帮助学生理解和利用语言输入解决问题。 二、解决初中学生英语听力的教学策略 1.听之前，明确“听”的目的，制定计划。听力学习，做好前期准备工作非常关键。首先，学生要先对所听的话题内容要有所了解，熟悉相关文化信息并知道信息在不同文章中是如何组织的。其次，必须明确听的目的，这样学生可以知道哪些地方需要了解的程度。第三，引导学生根据已知材料预测听力内容大意，处理好关键词。听之前，教师预先布置一种填空练习，要求学生阅读后尝试将空白部分填起来。这样做，帮助学生明确自己重点听什么，听的过程中就容易将注意力集中起来。为了鼓励学生自主积极有效的学习，教师鼓励学生在听前讨论，做好听前的准备。 2.听的过程中，采用多种教学手段，活用材料。(1)采用科学的方法进行听力训练。听力理解的方法有“自下而上(bottom，up approach)”与“自上而下(top－downapproach)”两种。“自下而上”的方法是学生运用词汇、句法、语义层的表面对听力材料进行“精加工”的过程，是一个语音一词汇一句式的过程。而“自上而下”的方法，是学生运用自己的知识经验和与话题相关的背景知识，对听力材料进行“宏观”处理，通过预测、推测、验证和修改等手段来理解材料的过程。教学中，教师要灵活运用这两种方法。词汇量少的学生往往在碰到新单词时会停下来反复思考，此时教师就要引导学生尝试自上而下的方法，尽量利用大脑贮存的背景知识来进行整体理解。(2)熟悉话题词汇。教学中，教师往往过于注意答案的对错。笔者认为，教学应该围绕学生对语言推断能力的培养，让学生在不断的练习中辨别出材料中涉及到的相关方面，最终达到对听力材料的准确理解。教师要找到一段与学生水平相近的听力材料，将材料中可能遇到的词汇列成表。然后，教师将材料话题写在黑板上，鼓励学生尽可能想出与话题相关的词语。最后，教师播放听力材料，让学生记下相关词汇，听完后进行对比，并把新词添加到词汇表中。接着，让学生讲自己听的过程中哪些没听清楚、正确的应该是什么。讨论结束后，教师再次播放听力，让学生将刚才的疑惑弄清楚。当然，听力练习中的一大障碍，就是学生对听力材料中涉及的多种表达形式无所适从。笔者认为必须先让学生练习简单的表达，再一步步提高难度，这样学生才能逐步听懂有难度的材料。 3.听后，要注重及时进行肯定性评价。听力教学中，学生需要对