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初中思想品德课教学中接受学习及发现学习

初中思想品德课教学中接受学习及发现学习在人类的教育实践中,历来包含接受学习和发现学习两种不同类型的教育形式。思想品德课新课标要求“关注学生成长需要与生活体验,尊重学生学习与发展规律”,“注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”,但这并不意味着发现式学习方式就是思想品德课唯一的教学理念,也并不是所有的学习内容与学习主题都需要用发现式学习方式来进行,把发现学习与接受学习对立起来。 一、接受学习仍然是学生思想品德课学习的重要方式 1.新课程并没有否定接受学习 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。”可见新课程要改变的是“过于强调接受学习……”、接受学习一统天下的弊端,但不意味着就此否认接受学习,抵触接受学习。一般来说,学生在思想品德课教育教学过程中一方面要扮演被动的学习者角色,依赖于教师的指导,因此在学习过程中必然需要接受学习,另一方面也扮演着主动的学习角色,具有能动性和自主性,需要积极主动的学习方式。 2.接受学习是学好各学科知识必不可少的学习方式 并不是所有的知识、内容都需要通过发现学习的方式来获得的。一方面,从知识分类看,有“陈述性知识”、“程序性知识”和“策略性知识”三类,其中很多的“陈述性知识”是无须花很多时间“启发”“发现”的。另一方面,特定类型的知识和技能采用以教师讲授为主的教与学的方式更能取得教育的效果,尤其是前人在实践中积累的经验性知识通过教师深入浅出的讲解,这显然有利于学生对知识的理解和掌握。在思想品德课教学中,我们不用讳言“灌输”,而要坚持给学生提供正确的结论和观点,讲自己的道理,这不是处理教育内容的技术环节,也不等于“满堂灌”,而是制定教育战略的指导方针。 3.接受学习与发现学习的关系决定了接受学习必然存在 学生的学习应以有意义学习为主,接受学习和发现学习(发现学习)只要符合有意义学习的条件,都是有意义学习,都是思想品德课课堂教学中所必需的。其实,学生的学习并无纯粹的接受学习与发现学习。在真实的学习情境中,这两种学习方式往往是同时出现,相互交融在一起的,即接受学习中有发现,发现学习中有接受,二者并不是截然对立的关系,关键是以哪种学习方式为主,哪种学习方式为辅?因此,接受学习与发现学习的特殊关系,说明学生只要存在自主、合作、发现,就必然存在接受学习。 二、在思想品德课教学中加强发现学习势在必行 在传统的思想品德课教学实践中,受传统的应试教育的影响,老师在教学过程中,过于强调接受学习、死记硬背,不利于学生学习兴趣的养成,限制了学生的思维和智力,挫伤了学生的进取心和热情。所以要倡导学生主动参与、乐于发现、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。 一方面,发现学习在教学过程中重视学生对知识点学习的过程和个体思想品德形成的过程,尊重学习的个体差异,重视学习者主动参与构建知识体系,有利于学生个体的可持续发展,有利于学生个体的发展和整体素养的提升。另一方面,发现性学习更有利于转变传统的思想品德课教学过程中“主体―客体”的师生关系,实现课堂的民主对话,彰显学生的主体性,重视他们在课堂的主观能动作用,尊重他们身为学习主人的独立思考,强调学生完全自主地学习。 三、在思想品德课教学中发现学习和接受学习要互相补充互相促进 中学生的思想品德是世界观、人生观和价值观,以及对国家、社会、集体、他人、自己的理解的客观反映。这样的精神层面的培育,既包括客观知识点的灌输,又有对发挥学生的主体性地位,使外在的思想品德标准内化为学生个人的思想品德底线的要求,这就必须在平等的、开放的和安全的气氛下才能逐渐让学生在知识和生活的体味中,生成自己的思想观念、行为原则和品德。 一方面,在教学过程中,我们应该营造民主的教学氛围,把学生学习、探索和活动的主动权交给学生,课堂上尽量给学生留有自由支配、自主发挥的时间和空间,创设情境使学生生动活泼地锻炼和展示自己的才华,发展自己的个性品质。另一方面,教师要在教学的整个过程中有意识地引导和促使学生进行有意义的接受学习,发挥政治理论分析说明现实问题的独特功能,展现政治理论的方法论意义,引导学生利用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题。长久坚持,学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界,正确处理好“成长中的我的关系”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家和社会的关系”,从而提高道德素质品质,养成良好的行为习惯,形成健全人格。 因此,在我们看来,初中思想品德课教学改革的真正意义在于――从“

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