初中英语单元复习课4+1模式探析.docVIP

初中英语单元复习课4+1模式探析【摘 要】 怎样才能上好英语单元复习课呢? 开创以学生为主体的复习课堂,激发学生的复习兴趣,目标由单一走向语言积累和能力立意的整合，激发每个学生敢于表现自我、敢于置疑的能力，发挥学生在学习过程中的主体性、合作性，使学生自主学习, 善于归纳，灵活地掌握英语知识。 【关键词】 讨论 合作 质疑 归纳 反思 在初中英语教学课时紧张的前提下，需不需要进行单元复习?或者以练代讲？还是以考代讲？抑或忽略不计？我们在教学中发现《新目标英语》教材倡导以任务为基础教学，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，突出了以活动为载体,在情境运用中掌握单词与句型,发展学生的交际能力。但是课后学生不知重点所在,考试中大量拓展的知识只能在每一次吃一堑后才能长一智。学生困惑,老师棘手,到底该如何整合单元知识呢?我们想通过单元复习课来解决学生的苦恼,弥补《新目标英语》教材的不足。单元复习课是巩固和发展知识、技能的重要课型。它的作用,不只是对知识的重复讲解，单纯的查漏补缺，而是通过复习，把教材中的各部分知识进行归纳整理、概括,使之条理化、系统化，以达到巩固提高、融会贯通的目的。因此教师要充分做好上课准备，提前编写学案，训练一批能说会道的小组长。那么,怎样上好英语单元复习课?下面就谈谈我们的想法，如何上好4+1模式的英语复习课。 4+1模式的英语复习课即为五部分内容，四部分学生讲授，一部分教师参与。这五部分内容分为：单元单词、单元句子、单元语法、单元练习和单元总结 。具体的操作过程为:教师制定单元学案→学生课前自学\合作\讨论\查阅资料→课堂小组汇报自学成果→学生当堂质疑→学生自由反思→教师课终总结。 一、首先教师必须吃透教材,了解学生对知识的掌握,制定合乎学生学情的单元学案 单元学案中教师要把需要复习的内容预先加以整理,形成“单元单词、单元句子、单元语法、单元练习”四大块。 单元单词突出以重点词汇为核心,突出基本用法和重点用法,然后根据需要延伸、拓展相关用法。单词基本用法和重点用法的呈现以具体实例为依托,学生自己观察,比较,分析再归纳用法,同时辅以针对性练习及时巩固应用。一定要结合所教学生的实际情况,把原先所学时容易疏忽遗漏的地方或不易理解的部分加以弥补,想方设法使学生所学的知识掌握得更加系统,得到更为深刻的理解和记忆。教师要避免在这一部分自己归纳,否则学生对单词用法仍然毫无印象,仍然会重蹈覆辙。 单元句子突出重点句型,包括课文中的目标语言,reading,听力稿等。学案中呈现方式可以由学生自己挑选出来进行赏析,同时补充一些他们平时自己收集的名言佳句作为拓展欣赏。 单元语法重在培养学习者的语法意识。著名语法学家H.G.. Widdowson在一次演讲中指出：语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块，另一部分是分析性的语法规则，语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少，不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上在农村，大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激，而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律,那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力，一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。在这一环节我们也是通过观察例句得出语言规律。 单元练习则是围绕前三项精选习题:单选,改错，句型转换,书面表达，形式不定。书面表达由讲解的小老师将自己的习作张贴在黑板上，由其他组的同学点评，允许犯错，鼓励发现错误，推荐佳句。 二、如何实施4+1模式的英语复习课教学? 1. 分工明确。根据单元学案的四块内容将全班学生分成四小组:单词组,句子组,语法组,练习组。学案提前发放到学生手中,先由学生独立完成,有疑难问题组内先讨论商量,这一环节特别提醒学生之间的合作，注意团体配合。选出的四个小组长代表小组在全班发言，汇报组内学习情况。其它组的同学也需要提前完成学案的预习工作，便于随时质疑。整个课堂由四个小组长负责,每一个环节的进行步骤均由每个组长宣布主持，注意礼节性，表演性，四个组长盘活了，堪称为班内英语复习课课堂“四大名嘴”主持人。 2. 生生互动。组长讲授时主要讲清楚学案上的内容,必要时可稍作拓展,组长展示时，组内成员可以帮助补充，以保证组内展示环节的高效高质（为避免小组成员参与度不高，有专门的小组展示评分环节）。此环节为小组展示。展示结束后由其它组的同学质疑提问,相互讨论。所以听众不是单纯的听客，他们的质疑环节同样要进行考核，问题的提出以及问题的解决均算作组内得分，精彩部分额外加分。 3. 教师的角色。教师在这样的课堂中首先是倾听者。当学生在合作中遇到疑难僵持不下时，教师