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初中英语口语互动教学优化策略探究摘 要: 研究和实践表明采用互动教学法可提高学生的英语口语交际能力,但实际教学实施过程中,盲目互动、互动设计不合理、互动方法效果不明显等现象依旧广泛存在。学生是课堂教学的绝对主体。初中英语口语互动教学应与学生所处的年龄阶段和具备的英语基础紧密相关,教师需针对初中生的心理情感特点,开展行之有效的英语口语教学策略。本文调查研究结论表明,表演式互动教学、采访式互动教学和游戏式互动教学更受学生偏爱。教师应更多采用初中学生偏爱的口语互动策略,激发他们学习英语口语的兴趣,进而提高英语口语交际能力。 关键词: 初中英语口语 课堂互动教学 优化策略 互动教学是作为一种特殊的课内人际互动,是指师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响[1]。它不同于传统的以教师为主的“灌输式”教学法,也不同于放任学生自发学习的自学式教学法。它既要求学生在教师的组织下按照学习计划的要求系统地学习,又要求教师按学生的具体情况有针对性地施教。当前,在实际教学实施过程中,互动教学仍存在一定的误区,其主要表现是部分教师忽视学生特殊年龄阶段的心理情感和参差不齐的英语水平,盲目互动或不合理互动[2]。此外,学生的接受能力不同和性格差异也会导致互动效果不如预期。 为了解互动教学中的主体学生和引导者教师两个层面的情况,我对所在学校初中英语教师和八年级部分班级学生分别进行了问卷调查。其中,教师调查问卷用来分析中学英语教师对英语口语的重视程度,他们习惯的教学方式和使用互动策略的偏好。而学生调查问卷,主要是了解初中八年级学生对英语口语的理解、学习习惯和要求,及对各种互动策略的喜好。 1.问卷设计 学生问卷内容主要调查:(1)学生学习英语的年限和英语水平;(2)学生对英语口语的认识及情感态度;(3)学生对教师各种互动口语教学策略的喜好。 教师问卷内容分别了解:(1)教师的教龄和教学经验;(2)教师对英语口语重视程度和所带班级口语现状;(3)教师的习惯教学方式和对各种互动教学策略的偏好。 互动教学策略有问答、会话、模仿、谈论图画、游戏、角色扮演及集体讨论等多种方式。我主要将模拟教材与复述电影对话、教师逐题提问与主题发挥、看图发言与游戏参与等成组对比,分别了解在两两之间教师使用偏好,以及学生的喜好,以此说明当前教师采取的互动教学策略是否适合初中学生的心理情感和英语水平。 2.数据统计分析 调查的学生对象是的两个初中八年级的班级,有85.45%以上的学生从一年级开始学习英语。遗憾的是,半数以上的学生练习口语是为通过考试,而90%左右的学生则认为自己的口语水平一般或较差。56.36%的学生认为英语口语课堂效率不高,希望老师通过改进教学方式和口语氛围来帮助他们提高。 学生对各种互动教学策略的喜好统计如下表: 从上表可以看出,相比教材标准和看图说话,更多的学生喜欢参与电影对话复述和游戏中。而针对教师提问和定题发挥的调查结果。我认为由于调查群体是初中生,其特点是词汇量较少,所掌握的结构比较简单,口语水平仍处于起步阶段,相比无空间限制的发挥,还是喜欢老师逐步的引导式提问。调查的教师对象是初中英语课题组所有教师,发现40%的教师从事英语教学4到6年,26.67%的教师教龄超过10年,具有丰富英语教学经验。尽管目前所有年级的学生都有英语口语考核,但由于其成绩不计入升学成绩,使得教师对学生“说”的能力缺乏重视。86.67%的教师认为目前学生“说”的水平在听、说、读、写四项能力中处于最差水平,而46.67%的教师认为英语口语教学的目的,是为了应付考试。 各教师对互动教学策略的使用偏好统计如下表: 基于上表,我认为相比电影对话复述和游戏,教师更习惯于采用教材标准和看图说话的方式来引导学生参与口语练习。93.37%和53.33%的教师偏向使用提问引导方式和看图说话,而很少采用定题发挥及游戏组织的策略。 3.调查结论 综合分析学生和教师的调查问卷,不难发现在初中基础英语口语教育过程中,口语的重要程度与重视程度并不完全成正比。尽管口语纳入了英语的考核体系,客观上促进了学校一定程度上加强了听说训练,然而较之于读写能力,由于受到诸原因的影响,学生的口语能力仍然不理想,现状不乐观。多数学生仍停留在“哑巴英语”阶段。口语教学长期在一个低层次上徘徊[3]。 尽管互动式教学已被广泛研究和实践证明可以提高学生的口语交际能力,但是各种主、客观因素的制约,科学有效地开展还需要进一步努力,特别是教师的互动教学策略与学生期待存在不小的差距。同样是采取了互动教学方式,学生的反应和喜好却不尽相同,过程和结果可能也会存在很大差别。在调查中,复述、发言和参与均属于互动教学,但由于素材、发挥空间、参与