别把标题音乐单纯地装在“标题”里.docVIP

别把标题音乐单纯地装在“标题”里在小学中低年级的音乐教材“聆听音乐”中大部分都是标题音乐。所谓标题音乐，是与纯用音乐本身构思而创作的“纯音乐”相对应的，用文字说明创作意图以帮助听者理解的器乐曲体裁。标题音乐常以小说、诗歌、绘画或民间传说为题材；有的只用某种标题作为曲名，有的另加文字说明。标题音乐总的原则是强调音乐的文学性和描绘性，以显示音乐与生活的关系。F.李斯特给标题所下的定义是：“作曲家写在纯器乐曲前面的一段通俗易解的话，作曲家这样做是为了防止听音乐的人任意解释自己的曲子，事前指出全曲的诗意，指出其中最主要的东西。” 从标题音乐的定义来看，这正是其适合于孩子欣赏的优点和长处。比如教材中的《杜鹃圆舞曲》、《大象小象》、《公鸡母鸡》、《野蜂飞舞》、《鸭子拌嘴》、《狮王进行曲》、《口哨与小狗》等等，这些生动形象的标题给欣赏者以明确的引导和提示，使人能很快走进音乐的情境之中，感受音乐所要表达的内容和情绪。但是，对于标题音乐来说，其真正的价值和意义并不仅仅限制在“标题”内。对于听者来说，标题音乐不仅具有其标题之内的特定的价值和意义，同时，他还具有作为纯音乐的一些普遍的价值和意义。 最初的音乐是无标题的纯音乐，标题音乐是从纯音乐发展而来的。纯音乐也是一定的社会生活在作曲家的头脑中反映的产物。标题音乐同样会继承和沿袭纯音乐的某些表现手法。作为音乐教师，我们不但要让学生走进标题音乐的“标题”之内，同时又不把学生的思维和想象限制在“标题”之内。 课例1：《野蜂飞舞》 教师：同学们，见过蜜蜂吗? 学生：见过，我还逮过蜜蜂，而且还被蜜蜂蜇过一次呢。 教师：蜜蜂飞舞的时候是什么样子的，谁能说一下或表演一下吗? 学生：忽快忽慢，上下盘旋，有的发现了花粉还会跳八字舞呢。(另有一部分同学到前台模仿蜜蜂的动作表演。) 教师：同学们讲得很好，模仿得也很逼真，下面我们就来欣赏这首表现蜜蜂的音乐。 (学生听音乐。) 教师：同学们，听了这首表现蜜蜂的音乐，你有什么感受和联想呢? 学生：我感到蜜蜂飞得很快，仿佛在追人似的。 学生：我想到了蜜蜂在不停地嗡嗡叫着飞着，仿佛在找花粉。 学生：好像蜂窝被人捅了，蜜蜂全体出动，乱作一团。 教师：好，同学们想象力都很丰富，语言描述得也很精彩，感受也很深刻。 这是开门见山直入主题的一种欣赏教学法。在这种先出示音乐标题的教学方法的引导下，学生一下子就能进入音乐的主题情境和想象之中。学生的一切语言思维都会从“标题”出发，并以“标题”为总结。教师上这样的课很得心应手，因为学生的思维想象和整个教学都在教师的控制和预设之中，很容易取得教学效果。但从教学的深层次来看，缺乏了对学生创造性思维的培养。 课例2：《野蜂飞舞》 教师：同学们，音乐的表现力极其丰富。今天，老师就让同学们来听一首乐曲，这首乐曲到底表现了什么呢?听完以后，请你说出来或表演出来，好吗? (学生闭上眼睛听音乐。) 教师：同学们听得认真极了，谁能告诉我音乐到底表现了什么呢? 学生：我听到了小蜜蜂的叫声。 教师：嗯，好的。 学生：我听到了好像是蚊子在前面飞来飞去。 学生：不对，我觉得好像是苍蝇。 教师：你为什么觉得是苍蝇呢? 学生：因为音乐中老有苍蝇嗡嗡飞的声音。 教师：好的，你联想得很布道理。 学生：我听到了小蜜蜂在忙着采蜜。 教师：你为什么想到了小蜜蜂? 学生：因为有一次我和爸爸去过一个养蜂场。我听它们的声音跟这一样。 教师：好的，你的生活很丰富，谁还有不同的感受。 学生：我感到像一条大蛇。 教师：啊，好可怕，你为什么想到了蛇? 学生：因为我在动物世界里看到蛇在草地上快速地追小动物时，就发出这样的声音，而且蛇走起路来也是转来转去的。 教师：太棒了，你观察得真仔细。 学生：我觉得像大鲸鱼。 教师：啊，你怎么想到是鲸鱼的? 学生：因为鲸鱼的尾巴在水里一摆，水旋转时边冒泡边发出这样的声音。 教师：同学们想像力都很丰富，说得也都很有道理，但是，在苍蝇、蚊子、野蜂、蛇、鲸鱼这些动物中，如果让你选出一种动物，并给乐曲选择一个名字，你会选择谁呢?你又会起什么名字呢?而且我还要告诉大家。音乐家在创作这首乐曲的时候，就想到了这个小动物，请你再仔细听一遍，看谁猜得准、名起得好。 (复听音乐) 学生：我觉得是苍蝇，名字就叫《讨厌的苍蝇》。 学生：我觉得是蜜蜂，名字就叫《忙碌的蜜蜂》。 …… 结果，许多学生都选择了蜜蜂和苍蝇。最后，教师又引导学生听小提琴的拨弦声，感受哪种小动物的飞行更灵活更有跳跃性。于是，同学们通过排除都选择了蜜蜂。教师让同学们