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化学教学中结构不良问题解决策略摘要：结构不良问题主要可以分为三种不同的类型，本文结合结构良好问题与结构不良问题的异同，利用几个具体化学实例来分析化学教学中不同类型结构不良问题的解决策略。 关键词： 结构不良；策略；信息加工 文章编号：1005－6629(2007)01－0013－03中图分类号：G633.8文献标识码：B 传统教学呈现给学生的大多是结构良好的问题，随着新课程的全面展开，越来越多的教师认识到在实际学习中，结构不良的问题不仅是普遍存在的，而且是学生学习的难点，因此突出以结构不良问题的解决为中心，逐渐成为新的教学发展趋向。 1 结构良好的问题与结构不良的问题比较 问题通常有三个部分组成：目标、已知条件和解决方法。问题的这些部分叙述得越精确，那它的结构也就越清楚，反之则比较模糊。因此从这三部分是否明确角度，可以区分出两类问题：结构良好的问题（well- structured problem）和结构不良的问题（ill- structured problem）。 学生要解决结构良好的问题，主要通过练习和反馈进而熟练掌握知识即可，比如记忆化学概念、元素符号、分子式等。而要解决结构不良的问题，不是简单地将已有的知识直接提取出来就能奏效的。不仅需要根据具体情境，以原有的知识为基础，进行分析推演；而且还应该通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用而实现。因此通过对结构不良问题的解决策略研究，是将学生从一个被动的信息加工者变为主动的问题解决者的关键。 2 结构不良问题的类别 根据现代心理学的研究，结构不良的问题主要有三种形式，一是问题的起点、目标明确，也知道有若干种解决问题的办法，但不知道那种办法最好(图1中的A)；二是问题的起点、目标明确，但是不知道解决问题的办法(图1中的Ｂ)；三是只有问题的起点明确，问题解决的目标和达到的目标的途径和方法都不明确(图1中的Ｃ)。 3 不同类型结构不良问题的解决策略 问题解决是个体面对问题情景而没有现成的方法可以利用时，综合利用陈述性知识和程序性知识，将已知情景转化为目标情景的认知过程。解决问题的策略有各种各样，因此不同类型结构不良的问题其解决策略也有所不同。 3.1 条条道路通罗马―殊途同归策略 研究表明，对于第一类问题，问题的起点、目标明确，因此首先需要对若干种解决问题的方法进行比较、分析、然后结合自己的特长，尝试着来选择合适的问题解决方法。老师在这其中要帮助学生分析各种问题解决方法的优缺点，鼓励学生做出富于个性化的选择。 例如：现有一个0.53g的工业纯碱样品（含少量NaCl等不与酸反应的杂质），需测定样品中Na2CO3的质量分数，设计初步方案，要求详细写出每一实验方案，包括实验原理、用品、步骤、装置图、数据处理、误差分析、问题讨论、变式训练等。学生提出各种方案后，通过师生共同讨论，可初步拟定以下几种实验方案。 基本方法：①配制标准浓度的酸溶液；②将样品溶于水中，用标准酸溶液进行滴定；③测量消耗酸溶液的体积，计算Na2CO3的质量分数。 基本方法：①在样品中加入足量的强酸溶液，使CO2气体全部逸出；②用吸收剂吸收逸出的CO2气体；③根据吸收剂质量的增加，计算Na2CO3的质量分数。 基本方法：①在样品溶液中加足量的氯化钙溶液，使其沉淀完全；②过滤后，将沉淀洗涤、烘干；③称量纯净、干燥的沉淀质量，计算Na2CO3的质量分数。 在此基础上，再对每一方案引导质疑，形成详细方案。讨论中，学生发现在利用生成气体这一方法时,不仅可以利用吸收剂测定CO2的质量,也可以通过排饱和NaHCO3溶液测定CO2的体积的方法来计算Na2CO3的质量分数,这样学生在讨论过程中通过多次的比较分析,最终得出测定混合物纯度的三大途径:滴定法、气体法、沉淀法，从而使思维由发散到收敛，最终得出混合物纯度测定的最佳途径。 3.2 多歧路，今安在―大脑风暴策略 对于第二类问题，问题的起点、目标明确，但方法不明确，比较适合采用大脑风暴法，其操作方法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑答案是否正确，直到所有可能想到的答案都提出来为止。在实施过程中，每个学生都从各自不同的角度提出不同的见解，有时一个学生的发言能启发另一个学生悟出或改进解决问题的方法，大大拓宽了解决问题方法的范围。例如：要求学生利用所学知识设计一个实验，能通过观察到的明显现象，说明NaOH溶液与CO2发生了反应。要求：（1）设计时可联系物理及生物知识；（2）选用你认为所能用到的仪器和药品，画出实验设计装置图。教师的问题一经提出，学生们纷纷开始设计，很快设计出10多个方案，如: 尤其是最后一个方案一经提出，很多同学联想到了生物知