历史课堂教学提问多样性.docVIP

历史课堂教学提问多样性几年的历史教学，我在“生”和“师”两方面上做了些摸索，我发现如果在历史课堂教学的提问设计方面做些努力，充分发挥其功能，学生就会积极思考，成为课堂上的主人，上课的效果就大不一样，课就“活”了。我主要从提问的方法多样性上进行了一些探讨。 １直截了当、浅显明白的发问 提问的目的在于开门见山、单刀直入地切入主题，获得直接的答案。如：“中共二大何时、何地召开?”“《齐民要术》的作者是谁?”这种提问主要是通过师生的一问一答，帮助学生进入思考的状态，为下一步的内容作好铺垫。往往用在导入新课或导出下一个子目。 ２迂回的提问方式 问在此而意在彼，曲径通幽地引入主题。例如关于北魏孝文帝改革的意义，学生往往容易一知半解，可设问：“有人说这就使鲜卑人的勇武之风变为文弱之气，加速了北魏的衰弱，我觉得有道理，想听听同学们的意见。”这种抓住学生学习的薄弱环节，有意制造矛盾，寻找解决问题的切入点的发问，能使学生通过课堂中的构答过程，澄清一些模糊或错误的认识，更进一步认清历史事实的本来面目，从而加深对正确结论的印象。 ３抓住学生的兴趣提问 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。要想使学生始终保持学习历史的兴趣，历史课堂教学中的提问设计就离不开趣问。趣问指用形象语言创设问题情境，提趣引思，使无疑变有疑。例如讲：战国时的货币，可发问：“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲形币去买米，……这是发生在什么时代、什么地区的事?”这显然比起“战国时货币形态有几种?齐、赵等国货币形态如何?”的问法要有趣得多。教学实践也证明这种提问方法深受学生欢迎，学生对相关知识的记忆也深刻持久得多。 ４设定情景提问 就是把某个问题放到具体的立场上，例如：“哥伦布是一个颇有争议的历史人物，研究者对于史料的解释千差万别。数百年来，人们出于不同的目的和动机，怀着不同的情感和心态，对哥伦布及其事业褒贬毁誉者皆有之。”请回答：①如果站在当时印第安人的立场上，你如何评价哥伦布?②如果从西欧某国家资本主义发展角度出发，你又如何评价哥伦布?③今天把哥伦布置于“世界大探险时代”和人类历史的长河中进行宏观考察，应怎样评价哥伦布? 答案：①带来了沉重的灾难，使当地的文化和生活方式逐渐发生变化。②他使巨额财富流人欧洲成为资本原始积累的主要来源之一，加速了欧洲资本主义发展；加速了欧洲封建制度瓦解。③打破了东西两半球的孤立状态，使全球联成一体，永不分离，彼此交往，相互依存；开创了近代人类文明的崭新时代；哥伦布在殖民地进行的不义战争和掠卖印第安人为奴隶的行为，是应该受到谴责的，但必须以事实为根据，把哥伦布死后西班牙对拉美殖民侵略的暴行，同哥伦布本人的活动区别开来。这样提问学生愿意思考愿意回答，从而使学生在主动思考中掌握此知识点。 ５出其不意的发问 常言道：问得巧不如问得妙，教学中针对一些表面看起来不难理解，实际上却极易误解的情况，出其不意地向学生呈现“不是问题”的问题，从而诱发他们相应的思考。例如讲北京人的体质特征时，教师一般均提问：“北京人的体质特征表现在哪些方面?”这时，若换个角度，巧妙设问：“北京人的眉骨为什么是连着的?其上下肢有什么区别?”这种提问，能充分激活学生的思维，在兴趣盎然的抢答中，得出正确的结论，且意犹未尽。 ６单问就是指仅提一个问题，然后释疑 它主要是根据课堂教学实际的需要，针对其重点内容而设问，一堂课的提问往往由几个单问组成。如讲《美国内战》一课，讲原因时可提问：“为什么说内战的爆发是两种经济制度矛盾发展的必然结果?”讲过程时可设问：“《宅地法》和《解放黑奴宣言》的颁布，对战局的发展起了什么作用?”讲意义时可提醒学生思考：“为什么说美国内战扫清了其资本主义发展的又一障碍?”在小结全课时进一步提问：“有人说美国史的基本特点是美国没有童年，只有青壮年，你认为这种看法对吗?”启发学生从新的角度去认识这段美国历史，且又涵盖了已学过的历史知识，能达到巩固深化知识的目的。 总之，让学生真正成为学习的主人，就是让学生学会学习，就要让学生参与知识形成和发展的全过程中，老师注重课堂上的引导，把课堂还给学生，发挥自主性，调动学习兴趣，逐渐的使能“生”离开“师”，这更能燃起求知欲望，激励创新意识。让每个学生都有自己的一方空间，如鱼得水地遨游。 1