化学教学情景创设中非流畅性问题及其解决对策.docVIP

化学教学情景创设中非流畅性问题及其解决对策摘要：本文指出不恰当的情景创设会误导学生，使教学活动难以顺利开展；提出了化学课堂教学中情景创设的非流畅性问题，并对其解决途径进行了初步探究。 关键词：化学教学情景创设；非流畅性问题；教学策略 文章编号：1005―6629(2011)08―0006―03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 建构主义提出，学习者应该在真实或接近于真实的情景中，用探究或自主发现的方法完成对知识的建构过程。 因此，情景创设是建构主义教学中的重要环节。情景创设的基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情景，激发学生的情感，引起学生对知识、科学、人生的兴趣。激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，唤醒学生的学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动。 1 非流畅性问题概述 情景教学对知识在实践中的形态、发展变化和创造的价值有较高的要求。遗憾的是，在长期传统教学模式下，教师受“知识本位”的影响，注重为应付考试而形成的“教条性结论”，对知识的“情景化”关注不足。两者的矛盾成为教师创设有效教学情景的“绊脚石”，导致情景教学过程中非流畅性问题的存在。 情景创设中的非流畅性问题是指教师在情景创设的过程中，运用了不熟悉、不自然、指向不明确的创设方式，导致无法唤醒学生已有知识结构中的经验与情景的联系，使学生不能完全沉浸在情景中获得可理解的知识输入。情景教学的功能性体现不足，甚至情景教学被迫打断。继而整个教学过程显得不够流畅。在化学情景教学中，由于存在非流畅性问题，学生的问题意识和学习主动性明显降低，通过情景和已有知识经验构建新知识的效果也就大打折扣。 2　非流畅性问题类型 在情景创设过程中遇到的非流畅性问题主要有三种：陌生的情景创设、不自然的情景创设、指向不明确的情景创设。下面结合具体案例进行分析。 2.1陌生的情景创设 陌生的情景创设是指学生对所创设的课堂教学情景感到陌生。根据认知的一般规律，最初接触陌生事物时，人类首先尝试熟悉该事物。同样，接触到陌生的情景时，学生会尝试先熟悉、适应该情景，而不是立即进人该情景。在教师的指导下进行教学活动。因为学生的注意力被教学情景中不熟悉性所分散，整个教学活动的流畅性被打断。 [案例1]“酚”的教学情景创设片段 教师活动： [回忆]生活中你们都听说过、见过、用过哪些酚类物质? [提问] 观察3种物质的结构特点，寻找相似之处。 教师创设该情景，试图通过列举生活中接触到的酚类物质，拉近化学与生活的距离，激发学生兴趣，启发学生发现酚类结构上的将点。 事实上，大部分学生对教师所列举出的3种酚并不熟悉，他们只知道“百里香酚”、“丁子香酚”、“芪三酚”是3个专有名词，不知道生活中哪些自己熟悉的物品中含有这3种酚类。另一方面，学生对第3种酚，即芪三酚的结构感到陌生，他们不知道为什么酚的结构还可以如此表示，这种结构表示的含义是什么。对情景的陌生感使学生无法将注意力集中在教师的提问“寻找3种物质结构共同点”上，而是下意识地想弄清楚生活中有哪些物质含有这3种酚，为什么芪三酚的结构和以前所接触过的有机化合物在结构上存在如此大的差异。 2.2不自然的情景创设 不自然的情景创设是指教师设计的教学情景片段间的跳跃性太大，导致片段间衔接不自然，整体情景的结构显得凌乱而松散，学生无法顺利地从情景中的上一个片段过渡到下一个片段，思维的启发过程被打断，情景片段的作用失效，因而教学活动显得不够流畅。 [案例2]“金属的电化学腐蚀与防护”情景创设片段 教师活动： [讲述]金属制品，尤其是钢铁制品，在潮湿的空气中很容易生锈。金属被腐蚀后，在外形、色泽以及机械性能等方面都将发生变化。因此，了解金属腐蚀的原因和防止金属腐蚀的方法，具有很重要的意义。 [呈现]铁链、青铜器腐蚀的4种图片。 [提问] (1)什么是金属腐蚀? (2)金属腐蚀有哪些种类? (3)什么是电化学腐蚀? [过渡]在解答上述3个问题以前，我们先回顾一下上节课学习的知识：原电池的工作原理。 教师回顾上一节课的内容，试图通过回忆旧知让学生在“金属的电化学腐蚀与防护”的学习中，运用“原电池的工作原理”的相关知识解决金属电化学腐蚀的一系列问题，同时达到巩固旧知建构新知的目的。 从第一个情景片段的组织来看，学生已能够快速的进入该情景：学生对生活中金属的腐蚀现象很熟悉，因此，教师展示的图片能够与学生的生活经验产生共鸣，从而顺利地引导学生进人问题环节的思考