双曲线几何性质(一)教学设计.docVIP

双曲线几何性质(一)教学设计一、教学设计思想 新课程积极提倡学生“主动参与、乐于探究、、勤于思考”,以培养学生“获取新知识”、“分析解决问题的能力”,而不再视知识为确定的、独立于于认知者的一个目标,而是视其为一种探索行动或创造的过程。依据新课程的对教学要求和教学内容的需要,设计了本节课的教学设计。本节课的设计教学思路有主要三个方面:(1)有让学生在现实的情境和已有的知识经验中体验和理解数学,(2)引导学生动手实践,主动探索与合作交流,(3)鼓励学生发现问题,解决问题,体验成功的愉悦。 二、教材分析 1、教材内容与地位 本节课是新课程实验教材人教A版数学选修2-1第二章第6节的内容。它是学好双曲线性质及利用其性质解决应用问题的关键一课。在这之前学生已经掌握了曲线与方程的联系以及椭圆及其几何性质。还有双曲线的基本概念。应该说具备了相当的知识储备,足够学生自主探索,合作探究来完成本课时的教学内容。 2、教学重点、难点 重点:双曲线的几何性质及初步运用. 解决办法:布置学生动手操作任务,通过完成任务的整个过程得到双曲线的的几何性质得出,至于渐近线引导学生证明,培养学生定性分析的数学思想。 难点:双曲线的渐近线方程的导出和论证. 解决办法:采用逐步设问,引导学生发现问题,解决问题。 疑点:双曲线的渐近线的证明. 解决办法:分三个层次。(1)通过观察几何画板动画展示给出合理猜想(2)通过公式变形定性分析(3)通过详细讲解 三、学情分析 这些学生是第一批接受新课程理念的教学模式,他们有强烈的自主探究学习的欲望,有很好的合作意思。而且刚学了曲线与方程及椭圆,已经接触了通过方程研究曲线的思想,具有一定能力自主研究曲线。而双曲线的几何性质与椭圆的几何性质完全可以类比过来,所以把这堂课设计成学生自主探索,研究发现,体验“研究者”的快感是非常合适的。 四、教学目标 (一)知识教学点 使学生理解并掌握双曲线的几何性质,并能从双曲线的标准方程出发,推导出这些性质,并能具体估计双曲线的形状特征.进一步体会到方程与曲线的联系。 (二)能力训练点 通过学生动手实践,合作学习,在发现问题和解决问题中学习新知识,从而培养学生分析、归纳、推理、合作学习等能力. (三)学科渗透点 使学生进一步掌握利用方程研究曲线性质的基本方法,加深对直角坐标系中曲线与方程的关系概念的理解。同时也让学生体会到数学研究的快乐,培养学生发现数学美,欣赏数学美,提高对数学学习的热情。 五、教学方法 本课程教学设计使用的教学方法有别于传统的讲授法。主要是采用学导式教学方法与讨论法、发现法相结合。当然在整个教学过程有老师适时的问题作为过程引导与衔接。 六、媒体选择 PPT辅助;几何画板辅助;实物投影仪 七、教学程序 (一)提出问题:前面我们已经学习了椭圆及其双曲线的概念,大家告诉我你们学的如何?(学生很有激情的回答学的不错) 那好,我来出考考大家 画出双曲线方程 的草图 (1)给学生5分钟的时间,以后相互同学交换成果,比较讨论下,谈谈有何体会。 (2)到学生中去观察,找几个典型错误实例。 (3)通过讨论,再通过投影将几个典型错误实例展示给大家看,让同学感受自己知识的不足 设计意图:抛出问题与学生现有知识产生碰撞,引起学生兴趣。为整节课奠定了一个动手探索,自主发现的基调。 (二)制定方案:谁有办法较准确的画出双曲线方程草图呢?接下来我们就来探索下,能不能解决这个问题。 抛出问题:我们是如何画出椭圆草图的?那么是否可以用类比方法解决双曲线 草图? 引导学生要画出图像必须从方程入手,然后讨论确定出研究步骤 (1)确定图像区域 (2)曲线是具有对程性 (3)曲线的大致变化趋势 (4)曲线的开口情况 设计意图:明确研究方案,为后续讨论指明了方向,使得学生的探索具有方向性,有利于问题解决。 (三)剖析问题 第一小组 第二小组 第三小组 第四小组 确定图像区域 负责 / / / 曲线是否具有对称性 / 负责 / / 曲线大致变化趋势 / / 负责 / 曲线开口情况 / / / 负责 (1) 第一小组成果:考察了方程x,y的取值范围得到图像应该在直线 确定的区域外侧(这个探索过程学生完成的很漂亮,主要是学生类比了椭圆草图的得到过程) 动手任务1:大家在白纸上画出双曲线所在的区域 (2) 第二小组成果:图像关于x,y及原点中心对称。 这个过程学生得到有点困难,所以我们实施的启发引导方程f(x,y)=0关于x,y及原