发挥乡土资源在历史教学中作用.doc

发挥乡土资源在历史教学中作用多年来历史学科普遍不被中学生重视和喜爱，原因之一是学生觉得学习历史没有多大用处；课本上所讲的历史事件离学生又太久远，因而感到枯燥无味。而乡土历史资源是生活环境中可以直接感知得到的，人物事件都是土生土长的，且乡土史知识是大多数学生已有所闻，但又不甚清楚，因此他们有兴趣去了解。家乡辉煌的过去，灿烂的文化，名人的事迹是引以为豪的最佳材料，可成为激发和培养学生热爱家乡，热爱祖国思想情感的生动教材。同时乡土史与祖国历史血脉相连，对学生理解课本知识，形成学科能力起着众多辅导材料无可替代的作用。因此，本人在平时的历史教学中，不适时机地渗透乡土史，取得一定成效。下面就一些做法作简单介绍： （1）教学计划与乡土历史相结合。讲授《中国现代史》下册“国共十年对峙”时期中国共产党的反“围剿”斗争，穿插说明20世纪30年代在粉碎国民党反革命“围剿”期间，中共领导的红军曾三进三出，三次解放泰宁，周恩来、朱德、彭德怀、杨尚昆等在此战斗工作3年之久，10万工农红军在此屯兵饮马，3 000名泰宁优秀儿女投身革命，泰宁一度成为当时中国革命的军事指挥中心，军需补给中心，中央苏区东方战线的门户和红军集散地。――红军街，朱德、周恩来旧居，东方军泰宁总部的旧址，就是见证。 通过穿插乡土历史，使学生们加深对家乡的认识，更加了解家乡对祖国革命、建设所做出的贡献，从而增强自豪感及对家乡的热爱之情，同时提高对历史学习兴趣及相关课本知识的理解掌握。加里宁说过：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的”，“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”，此话很有道理。 （2）走出课堂，参观、考察，触景生情，畅所欲言，激发情趣。泰宁悠久的历史和优秀文化留下大批珍贵的文化遗产和精美的古代建筑。在课堂教学的同时，利用课余时间组织学生参观家乡的名胜古迹、历史文物遗址和名人故居。例如，结合上面所介绍的反“围剿”斗争，我带学生参观位于庐峰山的革命烈士纪念碑亭――正面碑上大书“革命烈士永垂不朽”八字；位于金富街的罗汉寺，寺内原作为东方军泰宁指挥部的禅房仍保持原貌，列为三明市重点文物保护单位。学生身临其境，触景生情，使学生受到具体、生动、深刻的自我教育，深深意识到自己肩负历史责任。 同时，举办“家乡历史大家谈”活动。在这项活动中，其中一位学生讲到泰宁有三大风俗不同：直石铺路，三角灶和高肩榇。这位学生说：“你们知道这皇族习俗，怎么传到我们泰宁这偏远山区，而且也只有我们泰宁可以独享吗？”请你们慢慢听我述说：你们知道，北南宋之际，泰宁出了两个状元吗？先一个是叶祖洽，后一个是邹应龙。邹应龙两度兼任太子詹事，谕德，庶子，负责皇储及其他皇子、皇孙的教育工作，深得宁宗皇帝及其子孙的厚爱。传说有一天，邹应龙为太子写红模，联系泰宁的风物写了一段话，其中就有：“直石铺路三角灶，八人抬的高肩榇”一语，皇帝在一旁看到，顺口念了一遍。邹状元灵机一动，便赶紧跪道：“那就恕我在家乡一一照办了。”皇帝说：“直石铺路三角灶，只有紫禁城才能用；八人抬的高肩榇，唯帝王千古才使得。你们那个穷乡僻壤岂能乱用？”邹状元说：“君无戏言！”皇帝无奈，只好答应下来。事后，邹状元布告全县，从此民俗为之一变。此俗在全国其他地方少有，而在泰宁代代相传，至今无改，沿袭不衰。但传说往往是靠不住的。大家知道泰宁历史上是出人才、出大官的地方，仅宋、明就出两个状元，五十四名进士，一百多名举人。会不会是这一批高官贵人把京都的风习带回泰宁来的呢？应该也有这一可能吧。与邹应龙有关的故事还有很多，如状元岩的由来…… 通过以上活动，学生们想方设法通过多种方式获取有关家乡历史的各种信息，加强学生对家乡的认识，也推动学生社会实践开展，让学生的主体性得到充分发挥，增强学生社会责任感、民族使命感及创造力，达到“回顾历史，关注现实，启迪明天”的效果。德国著名教育家斯普朗格曾经说过：“教育的最终目的，不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感，价值感唤醒。” 这样，将乡土史融于中学历史教学中，营造“寓教于乐”氛围，让学生在主动探讨和充满乐趣的学习氛围中，既获得知识，也提高了能力。学生由地方史学习中产生的浓厚兴趣，可逐渐转移到整个历史学科。学生对历史学科学习的积极性和主动性的养成，为历史课堂教学质量的提高创造了必要的前提。 1