古诗词教学中想象思维培养.docVIP

古诗词教学中想象思维培养摘 要：在学习古诗词的过程中，要想有效地引导学生领悟古诗词的精髓，就必须在夯实基础的前提下，充分发挥学生的想象和联想思维，并在教学中，让想象在学生的心中落地生根，使之成为学生的惯性行为。 关键词：想象 联想 现实 古诗词自古以来就是我国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，千百年来广为流传，代代传诵，诗词是我国古代文学的集大成，历经时代的变迁，王朝的更替，民族的交融，各种艺术流派兼容并蓄，其思想内容合艺术特色，仅仅凭几句话、几个词甚至一个字就可得到淋漓尽致的表达。 在全面推进素质教育、深化教育教学改革的今天，增强中学生鉴赏文学作品，尤其是鉴赏诗歌的能力，以便全面而又切实地提高他们的语文素养，显得尤为重要。诗词作为中学阶段的一个重要内容，在文学鉴赏活动中，对诗歌的鉴赏尤为重要，因为诗歌是最集中精练的文学样式，“能欣赏诗，自然能欣赏小说戏剧及其他种类文学”“能欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有正确的了解，而且也绝不会觉得人生是干枯的。”（《朱光潜美学文学论文选集》，湖南人民出版社，1980年）针对中学生的特点，如何有效的利用教学手法深入浅出地引导学生较好的把握诗词的意境和作者的意图，让学生对中国古代文明精髓产生兴趣，为以后进一步学好语文奠定基础。 为此，在诗词的教学中，我大体分为如下三步： 第一步：拓展诗词的艺术天空，驱动学生们的想象之翼，体验飞跃（想象）的艺术情趣 诗与画历来是中国古代文化中的一对孪生姐妹，诗中有画，画中有诗，也是文人墨客所津津乐道的至高境界，这画就是诗的意境，也是诗的灵魂，因而教师在教学过程中，不能一味局限于诗词的相关文字，字、词的表面意义，某些修辞手法的运用，更忌讳的是断章取义。这样，不仅使学生听起来感到枯燥无味，而且老师也无意识地把那种纯粹成人的臆想和体验强加给学生，从而导致折断学生们想象的娇嫩翅膀。 因此，教学中教师要掌握学生的心理特征，充分激发学生的积极性，所以在诗词的教学中，教师只是疏通字、词、语法的障碍，启动学生想象的发动机，给学生一张白纸，让他们在上面描绘怎样的一幅画，靠的就是他们的想象，如此一来，学生完全就是主动积极的，让学生在课堂上把这种想象叙述出来，或者在课后画出来、写出来，从而加强学生的想象行为，并加以肯定，提倡学生想象的“百家争鸣”。在学生的争鸣中，诗词的内涵也就愈见清晰，从不同的角度印证了同学们的想象，让学生的主动性有了“有播种亦有收获”的成功感，尝到想象的快乐，思维也得到了扩散，也加深了对诗词的理解。 第二步：夯实基础，构造外围，和学生一起寻找想象之源，使想象不会成为无本之木，无源之水 由于中学生对生活的体验不深，固然敢于“异想”，但往往会流于形式，因而教师首先要打造一个画框，让学生的想象有规可循，“海阔凭鱼跃”，但鱼不能游离于水；“天高任鸟飞”，鸟也不能高于大气层。同样，学生的想象也不能离开诗词本身。在学生的想象之前，教师要结合诗词的时代背景，对当时所处的历史环境、政治气氛、地域分布甚至是人情风俗等作一个概要的阐述，营造一个与诗词相适宜的远古氛围，然后把学生拉到这样一个具有特定限制的框框之中，让他们自觉地根据当时的历史现实想象或更正想象中的图画。 在教学中始终让学生明白一个这样的道理，想象不能疏离生活，是与生活相通而不是相悖的，但同时，它又要高于生活，就像风筝升上了天，但必须有人站在地上牵一根线，否则，它将摇摇晃晃不知所向。所谓“夯实基础”就是立足如何找点，如何由点去想象，再由想象回到现实，并与现在我们身边的事作对照。“构造外围”就是诗词所限的框架，有了这两个条件，学生才能通过想象来体会古诗词的艺术魅力。 第三步：回归现实，让想象落地生根，使想象思维成为学生的惯性行为 经验证明，放纵学生自由联想，不加收束，长此以往，会让学生养成类似如白日梦或想当然的不良习气。处于想象初始萌发的中学生，对诗词而生的想象多半心存疑虑，必需适时加以订正，而这种订正是在充分尊重诗词主旨的前提下，作弹性的回旋。对那些想象方向完全错位的则要改弦更辙，由想象而生的补充则应充分地肯定。 让想象落到实地，这是教学必须完成的一环。这样由读而想，由想到议，再由议到悟，最后又因悟而读。学生由老师引领去体会、领悟古诗词，到自发地去寻找新诗词的阅读，展开联想，发掘新故事系的新涵义，形成一个良性循环，到最终有了一个想象的惯性思维行为，这样一来，教师不仅完成了作为环环相扣的一个完整教学行为，而且学生在这一过程，始终占据着主动 地位。 想象的是高峰，是连缀，在看似无意实是有意中，这一教学措施培养了学生自主自觉的想象行为，并将使学生在学习古诗词中，能“鱼不离水”，既学习掌握了古诗词的要旨，又能自由泛舟于古代文化长河中，剔其糟粕