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吉他教材及高师钢琴即兴伴奏教材之比较钢琴即兴伴奏是高师音乐教育专业的必修课程，也是高师学生最喜欢、最希望学好的课程之一。在开设钢琴伴奏课程前，尽管高师学生经过了一、二学年较系统的基础钢琴弹奏和音乐理论的学习，具备了一定水平的钢琴弹奏技能及乐理、和声、歌曲写作等综合理论知识和音乐素养，然而，其教学效果却并不理想，甚至很多高师学生在毕业时，还不能对一些简单歌曲进行简单的钢琴伴奏编配和即兴弹唱。 对照民谣吉他部分教材的内容编写特点，反思高师钢琴即兴伴奏部分教材编写，我们能从中获得诸多有益启示。 一、民谣吉他教材的特点 民谣吉他教材的最大特点是：教材内容的编排符合学生的认知特点和审美情趣，能不断激发学生的学习兴趣，培养学生的自信和钻研精神，从而达到提高学生弹唱水平的目的。 民谣吉他教材编写简明易懂，由浅入深。 民谣吉他教材内容尽量避免过多地阐述抽象概念，避免过多、太过深奥的“举一反三”式的理论分析、理论说教；避免艰深、涩晦的和弦编配、和声连接、调性转换。比如在许多教材的初始阶段，和弦的编配仅限于正三和弦功能进行，学员熟练掌握后，再逐渐加入副三和弦、变化和弦；伴奏织体的编写也避免对于弹奏技术要求太高、超出学生弹奏能力的伴奏织体和旋律的弹奏，让学生的学习时时充满成功感，树立学习信心。如许多教材最初只选弹Ｃ大调和Ｇ大调这两个较容易弹奏的常用调的歌曲后，再逐渐加入弹奏较复杂调的歌曲的弹奏。 多数民谣吉他教材选编的谱例练习大多是学员所熟悉、喜爱，能被激发弹唱欲望的通俗歌曲。这些谱例不使学生受制于弹奏技术和歌唱难度的限制，学生只要对所喜欢的谱例依据教材所编配的比较简单的音型和和弦“照本宣科”地弹会、弹熟后，就能起到“立竿见影”式的弹唱合一效果，帮助他们较容易、较直接地体验各种不同的音乐情绪体验，以激发他们的弹唱兴趣。在不断的歌曲弹唱实践中，学生能逐渐领悟和掌握和弦与伴奏音型的编配规律，积淀伴奏素材，提高弹唱技能。认真分析民谣吉他教材的编写特点，再对照现有高师钢琴即兴伴奏教材的编写内容，就不难发现目前部分高师钢琴即兴伴奏教材存在的一些弊端，找出以往我们高师钢琴即兴伴奏教学效果不理想的原因所在。 二、高师钢琴即兴伴奏教材存在的弊端 多数高师钢琴即兴伴奏教材的作者在编写教材时，往往根据自己对钢琴即兴伴奏的理解来编写，教材的内容与高师学生的实际能力和审美情趣脱节，因而不能吸引学生，甚至打消学生的学习积极性。 首先是过高估计学生的钢琴弹奏技能。尽管高师学生（钢琴专业方向的学生除外）经过一二年的钢琴基础学习，但他们的手指弹奏能力并不强，而高师钢琴即兴伴奏教材的编写大都只考虑完美的音响效果，编配的伴奏织体，演奏技艺之难令钢琴专业方向的学生都望而却步，学生即使勉强能弹、会弹一些歌曲的伴奏，也难以弹出理想的音响效果，达不到烘托歌曲意境的目地。且由于基础钢琴教学沿用固定调的教学手法，学生也很难熟练地用首调的概念进行钢琴即兴伴奏，并不能在键盘上熟练地弹奏二十四个大小调的音阶、琶音及和弦连接，更不用说在键盘上熟练地移调弹唱。 其次是过高估计学生的理论运用能力。由于各种主客观因素，高师学生对理论知识的掌握与运用大都不“活”，他们缺乏键盘和声的基础，缺乏实际音响的感知能力，缺乏由纯理论知识向多元的实践能力发展能力。而有些教材编配的和声语汇，如九和弦、转调和弦及各种变化和弦过多的“灵活”运用，犹如复杂的和声习题，使和声专业方向的学生都叹为观止，钢琴即兴伴奏课变成了钢琴伴奏写作艺术课。这些做法脱离了学生的认知能力，制约了学生即兴伴奏能力的提高。 再次是练习谱例选择不当。大量的训练学生纯技术的单调、枯燥的和弦连接，占很大篇幅的各种伴奏音型的练习损害了学生的弹奏兴趣。练习谱例的选择大多只偏重解决伴奏技术的难点，而忽略旋律美感，唱起来别扭，弹奏出来索然无味。另外，教材所选编的歌例大都与中小学教材所规定的教学歌曲和时代特征脱节，不能很好地激发学生弹唱兴趣，影响学习效果和应用能力。 三、民谣吉他教材对高师钢琴即兴伴奏教材编写的启示 关于高师钢琴即兴伴奏教学改革的讨论很多，笔者以为，只有解决好教材编著这一核心环节，改革才能落到实处。借鉴民谣吉他自学教材的内容编写特点，高师钢琴即兴伴奏教材的编写可得到如下启示： 第一，钢琴伴奏教材的编写应降低弹唱难度，坚持由简到繁。钢琴即兴伴奏博大精深，涵盖多种门类学科，对高师学生而言，他们不可能也没必要掌握太多过于复杂的伴奏技能。因而，钢琴即兴伴奏教材应删减一些学生弹唱不了的曲目，学生只要掌握作为未来基础音乐师资的伴奏技能，就能为其将来的基础音乐教学服好务，因而教材的编写应降低难度。如在钢琴即兴伴奏入门教学中，和弦的配置尽量选用调内的正三和弦，不必过分追求完美音响效果而过多