向周学敏潘凤湘老师学习授之以渔.docVIP

向周学敏潘凤湘老师学习授之以渔近年有人要全面革传统的命，抹杀20世纪后半叶的教改成果，颠覆原有的教学大纲，使广大语文教师无所适从。怎么办？办法有！最快、最好、也是最易行的办法，就是学习周学敏、潘凤湘等这些教改先驱的成功经验。 课程标准的所谓新理念，要靠教师的教学工作来落实。学生就是要学，要学前人的创造，继承前人的遗产，要向够格的老师学习。由模仿到创造，是人成长不可改变的规律。学习就是接受，所谓的“建构”永远是在接受学习的前提下，只不过好的接受学习不是被动的灌输，而应是发挥主观能动性，自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系，然后去创新，这就是自主建构。不重视不强调接受学习的“自主建构”，人只有回头去做猴子！只要是教师就要教学生，就要传授学生缺少的知识与技能，自己的知识技能就必须高于学生；只能与学生一样参与学生讨论的“教师”不能称为教师，这样的教师必须下岗！教师教，学生学，一万年也变不了。但是过去的教师一般只传授陈述性语文知识，这样的教师已不能适应今天的时代。今天的教师当然还要传授陈述性语文知识，但更要传授程序性语文知识、获取知识的知识，以至于创造知识的知识，就是说必须由授学生以“鱼”，发展为授学生以“渔”！这样便能开拓语文课堂教学工作的广阔的新天地，迎来语文课堂教学的新纪元。 这就是说，今天的语文老师要学习周学敏、潘凤湘。他们的语文教学突破了文本中心，转为言语技能训练中心，由授之以“鱼”，发展为授之“渔”。 周、潘的学生会阅读、会“渔”，就能从富含人文性的文本中获取人文精神，也就能从富有科学性的文本中获取科学精神；他们的学生会写，就能表达人文或科学精神；在学生身上语文的工具性与人文、科学性就实现了统一。立足言语技能训练就是立足工具性，抓住这个本质，才能去弘扬人文性和科学性。会“渔”，就会有鱼。你真关心学生的发展，就要学习周学敏、潘凤湘对学生进行言语技能训练，就要学习他们如何授之以渔。 周、潘们由讲授选文到进行技能训练，教学工作随之发生至少八大变化，全都值得我们借鉴学习。 一、课堂教学的目的任务，由讲完一册课文（选文）做完几次作文，变为解决学生存在的问题，进行好计划内的几项练习（言语技能训练）；玄而又玄的能力培养目标，变为实在而又适用的能转化为能力的技能训练。我们每位老师的教案都要写教学目的，而且要面面俱到，什么政治思想道德伦理人文教育目的，什么环保精神科学精神创新精神，什么形象思维发散思维创造性思维，自然还有语文知识、语文能力方面的目标，多方的目的罗列而无中心，而且语文方面的目的一般还是排在后面的。一篇选文的几课时真能实现那么多的目的？那么写出来干什么？老老实实完成一两小点语文自身的目的吧！好好了解学生语文的实际水平，弄清存在的问题，尽力替学生解决阅读写作中的实际问题吧！这里不得不再说几句，选文的内容是无限的，自然社会天上地下古往今来，可能涉及现代社会所有学科，我们语文课管得了、管得起吗，不可能的啊。再说哪一个学科离得开语文，离得开言语技能？政治思想品德教育课，是百分之一百的第一位人文性课程吧，它能离开语文，能离开言语技能，能离开语文的工具性？不，绝对离不开！为什么不强调政治课要人文性与语文工具性统一？为什么不要求政治课同时列出语文方面的目的任务？别忘了，学校各门课程全都相互关联，但各有各的立足点、对象，有各自的目的任务，又都相互配合，共同完成培养学生全面发展的任务。语文老师们，我们只有学周、潘他们“种好自己的田”，实实在在一点点一项项，解决学生作文中的一个个问题、教给学生一项项读写技能，或是口语交际技能，完成语文课程自身的目的任务，才是出路，才有前途。 二、课堂教学内容相应发生了质的变化。他们，特别是潘凤湘老师的课堂教学内容，已不再是全面分析讲解课文（选文）的内容与形式，而是利用选文来有计划地逐项完成读书技能的训练，把阅读的方式方法教给学生。这里要讲两点，（一）语文教师必须自己具备言语活动的知识与技能，这就要求语文老师加强这方面的学习。顺便说一句，师范院校中文系、文学院的课程要改革，要开出相应课程。其实历史已为我们积淀了很丰富的言语技能、言语活动的方式方法，只要重视、认真收集，学习是不困难的事。（二）潘凤湘走的是序列化训练的路，目前一般老师无法做到。建构从小学到中学的言语技能训练的序列，是教学大纲、课程标准制订者和教材编者的基本任务，至今这一任务不但未完成，还有人在唱反调。那我们教师个人怎么办？我的主张是采取“点滴渗透法”，就是先学周学敏，她的作文还是命题大作文，但她每次突出一个重点，集中目标着重解决它，让学生真有所获。我们也可以在一篇选文的教学中，挤一些时间有针对性地解决学生阅读中的一个问题，例如查字典选义、做书间笔记、概括句意、抓重点词语、推敲语义、联系上下文语境理解语意……在