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在中职物理实验教学中培养学生创新能力探析[摘要] 创新能力的培养贯彻于素质教育的整个过程. 实验教学是培养学生创新能力最有效的途径之一，而物理是一门以实验为基础的学科，因此在实验教学中激发学生的学习兴趣，改革实验教学方法，开展探究性学习，对培养学生创新思维，发展学生的创新能力有着重要的作用。 [关键词] 实验教学 创新意识 创新思维 创新能力 创新是思维的进一步发展和 升华，素质教育的核心内容是培养学生的创新能力。它是全体学生都有的等待发掘的内在潜力，它要求教师根据不同学科的特点，把握契机，创设氛围让每一个学生得到最健康的发展。 教育部日前明确提出，中等职业学校要加强创业教育，提高学生的创业能力。要提高中职生的创业能力，首先要加强学生的创新能能力的培养。培养学生的创新能力的方法、形式有多种多样。实验教学是培养学生创新能力最有效的途径之一，而物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验教学中渗透创新教育，就要打破机械模仿，创设新颖思路,以实验为手段培养学生的创造能力是物理教学特点的充分体现，因为在实验过程中学生可以自由地观察实验现象、分析实验数据、判断实验结果，可以亲自动手探索和验证，还可以发表见解、与同学讨论，这样学生的思维不会受到压抑，个性得以张扬。在民主、和谐、宽松、自由的气氛中，最大限度地激活创造的潜能。培养学生的创新思维能力不是抽象和空洞的。本文就物理实验教学如何培养学生的创新能力谈点体会。 一、通过课堂实验创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣，培养创新意识 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生兴趣直接影响到他们对知识的探索和追求，好奇是兴趣和探索问题的起步。而当前中职校的学生，大部份已经养成了不良的学习习惯，文化基础大多不很扎实而且职专生学习以专业课为主，没有升学的压力，学生普遍对文化课没有兴趣，对理论性较强的物理课就更没有兴趣。因此激发学生的学习兴趣显得尤为重要。我们在教学时抓住学生好奇这一心理特点，用提问、悬念、演示、创设问题情境等方法激发学生的兴趣，培养他们的创新意识，使他们在特定的客观情境中获得丰富而强烈的感受、体验乃至情感，激发其思考与探究的冲动和激情，发展其创新能力。如学习自由落体运动时，首先问学生物体下落的快慢与什么有关系，学生很容易根据生活经验回答：和物体的重量有关，轻的物体下落的慢而重的物体下落快。此时老师可顺着学生的思路做演示实验验证他们的回答，然后继续做演示实验：1、同样大小的两张纸，其中一张揉成团，让它们同时从同一高度下落，要求学生观察它们谁先到达地面；2、一张纸和一张只有它一半的纸，把一半那张揉成团重复刚才的动作，同样要求学生观察实验情况。此时学生心中充满着好奇，老师就很能很自然地引入新课。由于这些现实生活中经常遇到的物理现象有时与自己想象的不一样，此时巧妙地创设问题情境，通过简单地物理实验，激起学生的好奇心，从而激发学生对学习物理学的浓厚兴趣。 二、遵循认知规律，发挥主体作用，展现实验设计思想，培养创新思维 思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。在目前的物理实验教学仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。这样就是使学生只知结果，而对于知识的来源无从可考，学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维,教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，展现实验设计思想，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。 每个实验都有各自的设计思想，并往往都包含着对已有知识的灵活运用和创造性的科学构思，对于课本上的一些演示实验、学生实验和著名的经典实验我们不是简单地介绍其基本原理，然后就机械地操作，让学生记住其结论，而是创设一定的问题情境，发挥学生设计实验主动性，由教师加以正确引导，让学生领会前人的设计思想，以此来渗透物理思维，启迪学生的思路。 例如在《验证牛顿第二定律》的实验中，我们的学生经过预习从书本中知道加速度a和合外力F成正比与质量m 成反比的结论。实验中会朝着凑好这一数据的方向进行。这样完成的实验事实上学生是不知道过程与为什么要这样做实验，即实验的设计思想不明确那么实验中的一些注意事项就不能明了，其结果要么误差很大要么就只能凑数据了。我在此实验中首先先向学生阐明这个实验的设计思想，让学生在完成实验的过程中知道为什么这样做。如在研究加速度a与合外力F的关系的研究中可以这样引导学生：（1）我们接下来要研究a和F关系因为a、F、m三者都是变量所以在研究时要采用什么方法？（由学生回答同时阐明实验的研究方法）所以