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在作文训练中发展学生情感及思维力写作文需要情感，登山则情满于山，观海则意溢出于海；写作文需要思 维力，思维力很活跃，才能才思敏捷，睹物思情，出口成章。情感是怎么来的？思维力又是怎么来的？情感与思维力有什么关系？情感与思维力在习作中起到什么样的作用呢？结合平时的作文教学，谈以下几点。 一、情感源于心灵，创作需要情感 情感是打开思维领域的一把钥匙，要想了解情感还得先从学生的心灵核心谈起。无意识虽然是感觉不到的、盲目的，但却是其心灵的核心，它是在习作中起决定作用的，是学生心灵的广阔而有力的内驱力。 语文课程标准中指出：“语文教学要体现工具性与人文性的统一”，我们现行的作文教学亦应如此。平时的写作练习：读书笔记或一篇读后感，学生应先要读一本书或一篇文章，根据其中内容，联系自己的生活实践，发表感想。或者先与同学们交流，提出自己的见解，寻找他人的可取之处，进而来提升自己的阅读写作水平。其实写作是通过与作者的情感产生共鸣，使情感得到释放。如在学习了《第一次真好》（人教版七年级上册）后，读者深深地了解到了作者的每一个第一次：新鲜刺激而又回味无穷。学生这是也会情不自禁地想到自己的印象深刻的第一次，相互说说自己的第一次：或失败，或成功；或欣喜，或忧伤……从而使自己的精神得到洗礼。有了这样的体验，写作文，明白写作目的，就是为了表达情感，这样的写作才是积极的，有效的。 好奇心求知欲是人人都具有的，更何况它是人类心灵的核心，决定学生行为而又广阔的内驱力：尘封了一段美好的回忆，一份伤心的往事，使内心深深挥不去；一段真情，一份惆怅，一份不能企及的期盼。睹物思情，每当想起的时候，千言万语，来不可遏，灵感一个个的呈现，意象一个个的出现。思风发于胸臆，言泉流于唇齿，纷葳蕤以飒踏，唯毫素之所拟，文徽徽以溢目，音泠泠而盈耳。 二、情感与思维力相互交融，创作需要创新 情感与思维力是一个矛盾的统一体，犹如硬币的两面，一荣俱荣，一损俱损。早在两千年前的老子时代已经给我们指明了方向：让具有深厚修养的人能返回到婴儿般的“纯真柔和”。人的意识一旦领会到这一情感，他的思维力自然会被他所领会，婴儿般的纯真柔和自然对情感也是一片空白，也不会对观察力、注意力、记忆力、想象力构成威胁，相反他有利于促进人的智力，使智力的五大因素综合运用，形成统一的有机整体，发挥整体的功能，使智慧上升到高一层次。其实观察力、注意力、记忆力、想象力是我们中学生的优势，再加上一个形象思维与抽象思维，“视、听、想、觉”等容为一体，“十二亿神州尽舜尧”，是当之无愧的。 作文教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。往往明朗的、乐观的情感有助于文思泉涌；而郁郁寡欢的情感则能抑制人的思维。在学习《月亮上的足迹》一课后，我在拓展延伸一环节时，提到去年刚刚飞天的嫦娥一号，学生随之也说出了我国载人飞船――神舟七号，那种自豪感以及对我国航天事业未来的期冀溢于言表。就此，我提到假若有一天你乘载飞船登上浩瀚的宇宙，探测月球的奥秘时，你会有什么发现与感叹？以《我驾飞船登月》为题，写一篇想象作文。这时，学生的思维膨胀了，活跃了，带着自己的那份独有的情感写作可谓在新奇不过了。 人的情感，犹如平静的湖面，当湖面受到外力的冲击，如一块石头投入湖中，击起冲击波一层一层向外延伸，达到岸边，冲击力可谓很强，直到冲击力转化殆尽为止，湖面又恢复了平静。思维犹如在固定架上的弹簧，在没有外力的情况下，它保持原状不动，而一旦受力，作用力有多大，它就能伸多长，在弹性范围内，外力消失了它又恢复了原状。 三、在作文中发展思维，升华情感 学生所看到的、所感觉到的、所想到的等想用什么方式来表达，就用什么方式来表达，思维不受任何阻碍。从眼中之竹，到胸中之竹，再到手中之竹，“精骛八极，心游万仞。其致也，情瞳?而弥鲜，物昭晰而互进。”做一个有道德的人，一个充满了生机与活力的人，这体现的是一份激情、一股内力、一个气势、一种气质。 一次作文课上，我给同学们放了一段歌曲《梦驼铃》：攀登高峰望故乡，黄沙万里长，何处传来驼铃声，声声敲心坎。可以看出学生满腹激情，跟着旋律而飞扬互动，这难道仅仅是敲打词作者、歌唱者的心灵吗？学生与曲子产生共鸣。相反缺乏情感的人就没有这么强烈的反映，不明韵内之味，也不明其弦外之音。感受艺术的魅力，体会艺术家的主观意境。继而欣赏白居易对琵琶女弹琵琶的精彩片段：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。大弦噪噪如急雨，小弦切切如私语。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。一方面是对琵琶女意境的描写，另一方面是对自己心境的表达。了解了这些，写文章才能才思敏捷“汩汩然来矣，浩乎其沛然矣”。在欣赏作品时，才能把握住创作者的主观创作意