在语文教学中正确应用多媒体.docVIP

在语文教学中正确应用多媒体多媒体教学，具有图文并茂、视听结合的特点，这在创设教学情境、激发学生兴趣、丰富教学内容、提高教学效果等方面，显示了传统教学所不具备的魅力。但是，如果运用不好，也会妨碍师生交流，埋没教师个性、特长，扼杀学生能力。在此，笔者谈几点在语文教学中正确运用多媒体的方法，与大家商榷。 一、多媒体教学，不能扼杀学生的创造能力 语文作为一门基础的学科，在培养创造能力方面承担着重要的责任。想象和联想则是创造力的重要表现之一，学习语文是离不开想象和联想的，同时也是最能体现和培养想象和联想的学科。 在语文教学中，对那些要经过想象和联想才能得出的艺术形象和效果，教师应该给予学生一定的时间，让他们展开充分的想象与联想，感受作品中的艺术形象和效果之后，再用自己的语言描述出来；如果教师要运用多媒体展示的话，这是最好的时机。因为这时用多媒体课件将教学内容进行展示，我们既训练了学生的语言表达能力，又培养了学生的创造能力，可谓一举两得。 但是，在语文教学中，有的教师却恰恰相反，一开始上课，就急于运用多媒体课件将图象和画面展示给学生，学生被精彩的图象和画面吸引，没有认真地去想象与联想，从而扼杀了学生的创造能力，真是遗憾之举！ 特别是有些经过想象和联想得出的不可确定、模糊的人物形象或意境，是不宜运用多媒体课件展示的。如：《乐府诗集》中的名篇《陌上桑》女主人公罗敷形象的描写；余光中《乡愁》中“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”的描写等。如果在教学中生硬地用多媒体将这些人物形象用图片展示出来，那岂不是既费力又不讨好？所以笔者认为，类似这样的人物形象或意境，教师最好不用多媒体课件将它展示，应该留给学生想象和联想的空间，只要学生能感受到即可。因为文学作品的美有时只可意会，不可言明，美在意象，不在具象。 二、多媒体教学，不能削弱学生学习能力 学生的注意分为“有意注意”和“无意注意”。其中，“有意注意”是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称“随意注意”。“无意注意”是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称“不随意注意”。刺激物的强度、变化和新异性更容易引起学生的“无意注意”。 在教学中，正确运用多媒体教学，将图文并茂、视听结合的课件，虽然增加了教学的直观性和生动性，但由于课件上的场景图片色彩鲜艳、动感强、新颖新奇、声音悦耳动听，致使学生更多地把注意力放在画面图片声音上，而无心专注于这些画面和图象所蕴含的教学内容，造成学生没时间读教材，从而削弱了读书和学习笔记等学习能力训练。 由于“无意注意”干扰了学生的“有意注意”，在很大程度上影响了教学的效果。所以教师在制作和使用多媒体教学时，不可忽视这一心理学上的规律，在图象、色彩、动画、声音等设计选用上，不要过分地追求丰富多彩的视听效果和动画效果，不要花里胡哨的，应该做到该繁就繁、该简就简，该淡则淡，该无就无。 三、多媒体教学，不能成为多媒体奴隶 新课程标准实施后，我们的教学方法已由“专制”走向民主，由“封闭”走向开放；课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。这就要求我们在上课时，对于给定课程的内容和意义，每一个师生都有其自己的理解、变革和创新。因为每一个师生都是课程的创造者和主体。 教学过程，是师生共同参与、开发创造的过程；是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。 在教学方式上，以合作探究为主。“合作”就是指要在师生平等的基础上，倡导师生之间、生生之间的全面合作。教师由过去教材的“代言人”、掌握知识的“权威”、课堂的“掌控者”转变为学生学习的合作者、探究活动的帮助者、课堂教学的组织者。“探究”是指学习的过程，不是一个知识的灌输过程、或者无意义的接受过程，而是一个自主批判、反思的过程，一个生成、建构知识的过程。 可是，在我们的教学中，往往因为多媒体课件是教师花了很大的精力和许多时间事先制作和设定好的，对课程内容的问题和教学过程，都早已作好了安排，上课时，教师只是按照准备好的程序机械地操作鼠标，完成各个板块的学习和各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件中指示的思路走下去。而学生也只能仰起脖子看画面，竖起耳朵听答案，手忙脚乱地记笔记。整个课堂由原来的教师“把持控制”变到现在的 “多媒体课件控制”；知识学习由原来的“人灌”变成“机灌”；师与生、生与生之间缺少了互动交流、合作探究，这种教学不能不说是由一个极端又走向了另一个极端。 四、结语