在高中政治课中体现教学生活化探析.doc

在高中政治课中体现教学生活化探析一、教学生活化的基本理念 1　教学生活化的着眼点是尊重学生主体，培养学生的学习兴趣。 现代教学必须把学生放在主体地位，激发学生的兴趣。学习兴趣对于学习效果有着重大的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣来源于需要。要让学生对政治课有兴趣，重要的是用政治课知识本身的吸引力唤起学生的学习兴趣，这主要是通过用政治知识分析学生非常关心的典型事例来实现的。教学中关照学生的生活经验，以现实生活中具体生动的形象、生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。 2　教学生活化是要引导学生关注社会生活。 陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从利：会生活中汲取多方面知识，从而获得精神力量。教学生活化就是要求教师把日常的教育教学和社会生活结合起来，在课堂教学中，要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。在课外，指导学生开展各种活动，如“主题性教育活动”、“研究性教育活动”等，让学生融入家庭、融入社区，去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以汲取有益的思想和知识。 3　教学生活化要让学生经历学习体验，实施“六大解放”。 现代教学观，教师的教与学生的学是统一的。这种统一的实质是交往、互动，教师与学生享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教、学内容、创新的发现；学生更重视体验，知识的学习不仅是属于认知理性范畴，已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增强的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方法的突出特征。在实际学习过程中，让学生经历体验，必须实施“六大解放”，即解放学生的眼睛――使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手――使他们的双手动起来，去操作、去实验、去做事情；解放学生的头脑――使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维；解放学生的嘴――给他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间――除了课堂学习，还要引导他们走向生活、接触社会、接触自然，给他们广阔的天地；解放学生的时间――不要让功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。 4　教学生活化要让学生体验学习的成功感。 首先，教师要坚持以表扬为主的原则。在学习过程中，由于学生个性的差异，掌握知识的深度与广度会有所不同。教师对学生都应该采用表扬、鼓励为主的认可方式。在课堂教学中，学生对所提问题回答对了要表扬，回答错了也应该给予鼓励，尽可能找出其合理的地方，哪怕仅仅是一小点。 其次，对学生学习知识的评价既要看结果又要看过程。苏霍姆林斯基曾这样告诫过教师：在任何时候不要急于给学生打不及格的分数。所以，对一些考试分数差的学生应一分为二地看，如果他在学习的过程中是积极的、主动的、努力的，教师也应该鼓励，让其拥有自信，慢慢走向成功。 　5　教学生活化要让学生受到情感熏陶。 爱心是教师一切教育艺术、方法产生的基础和根源。在教学中，我们都能体会到，亲和的师生关系对学生道德品质的培养至关重要。心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉人们，教师的关爱是促进学生身心发展的重要力量，正所谓“亲其师，信其道”。在爱的基础上建立起来的理解、尊重、信赖、和谐、民主的师生关系，必然会激发学生对思想政治课的求知欲，深刻体验思想政治课的德育思想，牢固树立远大的科学志向和高尚的社会理想。 二、教学生活化的基本步骤 学科课程教学，要重视学生的直接经验，根据学生认知水平、生活经历的实际情况等，在课程内容中引人生活案例，用形象直观的手段实施教学。学科课程教学生活化基本步骤可以归纳为“生活一教学一生活”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，尽量让课堂成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。其操作流程如下： 生活经验　经验知识(技能) 课前准备←→课堂教学←→课后拓展 生活经验与知识 应用知识、提高知识 操作要求为：课前准备，明确课程学习的主要内容、要达成的目标重难点，明确学习知识与学生经验的联系点，引导学生回忆或组织学生参与现实生活。课堂教学，以学生直接生活经验导人知识的学习，唤起学生直接经验的感受与体验，注重知识(技能)迁移、知识(技能)学习的内化，体验知识(技能)学习过程，引发运用知识(技能)的欲望。课后拓展，反思课堂学习体验，运用知识参与实践，提高