在思想品德课主题探究活动中培养学生健全人格.docVIP

在思想品德课主题探究活动中培养学生健全人格健全的人格影响着一个人一生的发展。初中阶段，是人格形成的最关键时期，这一阶段，随着学生身体的急剧发育，心理也趋向成熟，可塑性很强，因此必须特别注重学生健全人格的培养。心理学认为，学生良好道德品质的养成、健康心理的习得、完美人格的形成，不是依靠外在的强迫来完成的，而是在具体的实践活动中，通过感悟、批判，反思从而得到提升的。 思想品德课作为中学德育工作的主要途径，因此，新课程标准提出要求在思想品德学科中开展探究性的学习，其目的在于通过实践体验，使学生情感、意志、性格、信念、团队精神、自主精神和世界观等都能得到充分协调的发展，让每一个学生在增长知识、提高能力的同时形成健康情感，养成健全的人格。 我们通过思想品德学科探究活动的实践，可以从以下几个方面培养学生的人格： 一、增强自尊自信心理 自尊自信是健全人格的重要方面，而自信心来自于成就感。让学生取得成功的体验是获得自信心的前提和基础，思想品德学科的探究活动打破了课堂教学的种种框框，拓宽了学生成功的渠道，使他们的自尊自信心理得到满足。 1、体现学生的主体作用。探究活动是以学生为主体的学习活动，教师在整个活动中只是组织者、指导者和参与者。学生在活动中，自主选择探究主题、自己设计参与探究活动，自行解决探究过程遇到的难题，容易尝试到成功的快乐，增强自尊心和自信心。 2、体现民主平等的师生关系。探究活动遵循了素质教育的理念，教师和学生处于合作者的地位，形成了一种民主、平等、和谐的师生关系。使学生在愉快的情绪中学习，在接受知识同时获得了自尊心的满足。 3、体现多元性的评价方式。探究活动采用多元的评价方式，不仅肯定学生的探究成果，更注重对学生非智力因素的评价。特别是一些学习成绩落后的学生，在活动中发现自己的闪光点，认识到自己潜在的价值，帮助他们确立自信心和正确的自我价值观，感受到成长的快乐。 思想品德课中开展制定班规的探究活动，教师让学生在了解学校规章制度基础上，根据自己班级中存在的问题制定出规范班级同学行为的班规。在活动过程中，教师作为其中的一个参与者，只对学生遇到的问题提出一些建议和看法。由学生自行组成小组，小组中每个成员都能充分发表自己的意见，最后由组长进行整理，归纳。教师安排各小组把最后汇集的班规内容在课堂内进行交流，在此基础上精选整理出学生认可度较高的几条内容，向班主任建议作为班级的班规。整个过程中让学生真正有一种当家作主的感觉，产生了一种成就感，自尊心得到满足。 二、培养合作意识和交往能力 合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。当前的初中生由于基本上是独生子女，往往自我中心意识较强，人际交往能力弱，而探究活动提供了有利于人际沟通和合作的良好空间。学生在这一活动过程中可以学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，人际交往能力也得到培养。 1、合理分组取长补短。合作可以使参与者贡献出自己的经验，发挥各自的专长。所以探究活动一般都以小组的形式进行，在开展活动前必须要合理分组，在分组时既要考虑人数的多少、又要考虑优生和差生、男、女学生的交叉搭配，分组后要明确分工。这样才能博采众长，互相帮助，使每个学生发挥主体作用，从而得到共同提高。 2、实践锻炼提高能力。在思想品德学科的课堂教学活动中、学生的学习多处于封闭或半封闭的状态。而探究活动把全体学生置于开放、动态的社会环境中，使学生在与自然、社会和他人的多向沟通和接触中，认识世界，体验和感受生活。克服了基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟了渠道。 3、发展个性完善自我。探究活动体现了尊重个性发展和适应合作学习的需要，在活动中，既让学生学会团结合作，又使学生的个性得到充分发展，充分尊重学生的人格。激励学生敢想，敢说，敢做，发挥各自的特长，为学生提供了一个自由和谐的教育环境，使学生情感得到最大发挥。 八年级思想品德课中开展“居民遵守交通法规情况”的调查，学生分小组，在分工基础上，通过上网查资料，去交通管理部门采访、向路人作调查等种种手段掌握多方面的资料，还拍摄了车辆和行人闯红灯等的照片。在活动中，学生会接触到各种各样的人，在同他们打交道中，锻炼了人际交往的能力，增强了了解社会、认识社会的能力，个性得到充分的发展。 三、强化社会责任意识 社会责任意识历来是思想品德课的重要内容，也是健全人格的重要组成部分，在探究活动中，学生触及到大量社会问题，这使得他们不仅在活动中提高了认识能力，而且学会了关心社会的进步、民众的生活，自己的社会责任感也大大增强。 1、贴近现实生活。思想品德课探究活动是把一些教材中抽象的理论具体化、生活化，使学生进一步深