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图式理论指导下大学英语听力教学【摘要】图式理论在外语阅读教学中的应用由来已久,而且许多学者通过深入研究发现,图式理论同样能应用于英语听力教学中。本文试图在分析图式理论及其与英语听力理解的关系的基础上,探讨图式理论对英语听力教学的启示,以期从理论上和实践上实现对英语听力教学改革和发展的有效地指导。 【关键词】图式理论 听力理解 文化背景 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0057-02 1 图式理论的概述 1.1 什么是图式理论 所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。比如,我们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说,图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。图式理论模式认为:人们在理解、吸收输入信息的时候,需要将输入信息与已知信息即背景知识联系起来,对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络,输入信息必须与这些图式相匹配,才能完成信息处理的系列过程。 1.2 图式理论的类型 现代图式理论专家Rumelhart把图式分为语言图式、形式图式和内容图式。语言图式指学习者已掌握的语言知识总和,包括语音、词法及句法等方面的基本知识,语言知识是语言学习和理解的基础。形式图式指人们具备的有关篇章组织和构成方面的知识系统。在篇章中,每一种文章体裁总是遵循一种约定俗成的模型和范式,含有一些可以识别的文体特征。内容图式指人们有关文章内容部分原有的知识总和,包括文化知识、语用知识和专业知识。 1.3 图式理论的信息处理方式 图式理论注重两种信息处理方式:一是自下而上法(bottom-up),一是自上而下法(top-bottom)。前者是指以词语为先导而求语意的过程,即采取由小到大,从最低的语音层面、最小的文字单位起始,然后向高一级层面逐步扩展的方式对语言文字进行解码,建立语义的过程。后者则与此相反。 2 图式理论在听力理解中的作用 从图式理论的角度来看,听力理解也是一种创造性的思维加工过程。我们运用已掌握的知识来加工处理输入的信息并储存新的知识。优秀的听者会尽量运用自下而上和自上而下两种方式来激活图式,从而提高听力理解效率。在自下而上式加工过程中,我们利用语音、词汇、语法图式将语篇首先分解成单词,句子成份,然后重新将其组成有意义的词组和句子。例如,当听到/∫izleft/ 听者会根据储存在头脑中的图式进行理解,然后将其组成符合语法的句子:Shes left.而不是She is left;在自上而下式加工过程中,我们首先利用语言知识来听懂句子,再用已知的前提来检测听到的信息。例如:John went to a restaurant. He asked the waitress for beefsteak. He paid the check and left. 当听完上述句子后,我们大都会迅速而准确地回答这样一个问题“What did John eat?”。这里我们正是运用了餐馆图式(restaurant schema),此图式填补了上述三个句子没有直接给出的信息。如果我们的经验知识不足,我们就会用其它的图式来补充。对于外来的信息即使不能完全理解,也要部分吸收。如果相关的图式在大脑中根本不存在,形成图式空白,就不能理解外来的信息,也就不能获取新的知识。 按照这种模式,听力理解教学不能只重视语言因素而忽视相关背景知识。理解一篇文章就是听者的背景知识和所听课文相互作用的过程。可见,图式理论对听力教学有着指导意义。在听力教学中,教师应引导学生利用课文后面所列出的生词激活自己的背景知识,并在此基础上理解课文。当图式知识与学生所听到的课文相匹配时,听力理解能力自然而然就增强了。因此,教师不能把听力课文中出现的生词看成简单的语音符号,而应精心设计,利用词汇教学采用不同的方式,扩展学生的文化背景知识,启发学生的思维,从而帮助学生顺利预测下文达到增强理解的目的 3 图式理论指导下的大学英语听力教学策略 图式理论表明:读者对听力材料的的语言、内容和形式具有的知识越多,其理解程度就越深。笔者认为,教师可采用以下的教学方法来激活学生的有关图式并建立新的图式,帮助他们把已有的背景知识与听力材料中的文字信息联系起来,