后现代主义视角下我国高等师范院校探究生教育改革.docVIP

后现代主义视角下我国高等师范院校探究生教育改革摘 要: 后现代主义在20世纪后半叶流行于西方的哲学、文化领域,日益引起人们的注意和广泛的讨论。本文在简述后现代主义特征,以及我国高等师范院校研究生教育中存在的问题的基础上,在后现代主义的影响启示下,提出我国高等师范院校在培养目标多样化、加强创新能力培养、加强对研究生科研能力的培养、改变师生关系和教师的作用、设立开放性的课程体系等方面的改革思路。 关键词: 后现代主义 高等师范院校研究生教育 改革 进入21世纪,随着经济的腾飞和互联网的发展,全球化已经成为毋庸置疑的现实。世界政治、经济和个人生活的多元化已成为历史发展不可逆转的潮流。否定“中心”和“统一性”等观念及其赖以构建的二元对立的“世界模式”,以主张“非中心化”、“多元化”和“零散化”为本质特征的后现代哲学思潮已经逐渐波及社会生活的方方面面。高等院校作为思想领域的前沿阵地,首当其冲地受到了影响。而随着时代的发展,处于新时期的高等师范院校的研究生教育也受到了前所未有的挑战和冲击,因此,应在后现代主义视角下透视我国高等师范院校研究生的教育改革,从后现代主义思潮中寻找一些有益思想,改革高等师范院校的学科建设,以促进研究生教育改革的深入推进。 一、我国高等师范院校研究生教育中存在的问题 我国高等师范院校研究生数量的增加,科学技术的迅速发展,社会环境对学生的影响,等等,致使研究生教育出现了较多的问题。 (一)高等师范院校研究生自身存在的问题 1.高等师范院校的很多学生攻读研究生的目的不明确。一些学生选择考研并不是因为喜欢从事科研工作,而是盲目跟从近年来的“考研热”――看别人读研,自己也读研,缺乏对自己的正确定位和认识。[1] 2.读研期间,许多研究生没有养成自觉思考和不断提出问题的习惯,仍保留以听课考试为主要环节的本科时期的学习模式,过于依赖导师,思路局限,不愿发现问题和提出自己的看法,在科研上缺乏积极性和主动性。 3.高等师范院校的部分研究生把读研作为改善生活环境和逃避就业压力的途径。在学习和研究过程中只求能毕业就好,缺乏刻苦钻研的动力,影响了研究生的整体素质。 (二)高等师范院校研究生与导师的比例加大造成的问题 1.研究生的规模在急剧扩大,而导师的数量并没有也不可能在短时间内大幅增长,这就出现了一个导师带十几个,一些热门专业的导师甚至带几十个研究生的情况。 2.研究生数量增多,导致导师的课题不够,无法给学生的研究提供有力的经济支持。 3.研究生数量增加,加之自身时间和精力有限,很多导师无法对每一个学生进行个性化的具体指导,学生大多数时间都在自己摸索,在科研的道路上常常走弯路,耗费精力。 (三)高等师范院校的研究生创新能力不够 目前,高等师范院校的研究生教育出现质量问题的一个主要表现就是研究生创新能力不够。大部分研究生还是习惯于接受、理解和掌握现成的知识,缺乏用批判的眼光对教师授课的内容提出问题的能力;许多研究生倾向于将相关文献的研究方法和研究思想简单地重复或移植到自己的论文中,或者将前人的研究成果稍加推演或论证,或者证实已有成果的正确性,论文中很少或根本没有自己对课题独到的见解和原创性的研究成果,这样就使得研究生学位论文的创新性不能达到应有的水平。[2]我国高等师范院校研究生创新能力不足的表现包括以下几点。 1.科研实践参与度低。因为在研究生创新能力的培养中,参与科研实践活动是极为重要的途径。 2.国际学术论文数量偏少。因为学术论文的数量因其较强的客观性而成为衡量高校知识生产力的重要尺度之一。 3.学术成果质量不高。因为真正表现一篇论文内在价值的是它的被引用次数。 4.原创性成果稀少。 (四)我国高等师范院校研究生课程设置上存在的问题 我国高等师范院校研究生学位课程的设置上存在本科化的倾向,[3]主要表现在以下几点。 1.课程设置内容陈旧,不能够有效地追踪学科发展的前沿。 2.课程设置门数偏少而课时数偏大,影响了课程设置所应覆盖的范围,使许多应该开设的课程因课时和开设门数的限制而不能开设。 3.课程讲授仍然像给本科生上课,缺乏让学生参与和研究的机会,教学目标、教学要求和教学方法与现代社会的需求和创新人才的培养不一致。 二、后现代主义思潮对我国高等师范院校研究生教育改革的启示意义 后现代主义哲学思潮影响到高等师范院校研究生教育的发展,它使国家由“大众学校教育的潜在垄断提供者”变为“通过市场使消费者有权选择教育,国家构建了一种允许多样化、选择、自由的消费者的制度理性”。在这种思想的影响下,教育内容和结构多样化了,内容成为一种即时生产,学校成为愈加开放的场所。[4]因此,针对我国高等师范院校