图式理论在大学英语阅读教学中应用及探究.doc

图式理论在大学英语阅读教学中应用及探究摘 要： 图式是大脑为了便于信息存储和处理而将新事物同已有知识相关联而构成的完整的信息系统。图式理论认为阅读实质上是读者利用图式对阅读材料进行的一种积极的思维过程。图式分为语言图式、内容图式和形式图式。将图式理论应用于大学英语阅读教学，有助于激发并拓展学生的图式结构，从而提高学生的英语阅读水平。 关键词： 图式理论 大学英语阅读教学 研究与应用 培养大学生的英语阅读能力是大学英语教学中的一项重要的任务。很多英语教师在进行阅读教学时采取的是传统的英语教学模式，即从最小的单词短语讲起，然后按语法规则理解句子，最后把句子意思联系起来，构成语篇层次的理解。这种传统的模式对英语阅读教学产生了很深的影响，很多人认为只要学生的词汇量扩大了，语法规则记住了，其阅读能力就会相应地提高。但是这种模式忽视了对文章整体的把握，也没有达到培养学生分析问题、解决问题能力的目标，从而没有达到真正的英语阅读教学的目的。在英语教学过程中，我们发现很多学生由于无法准确地把握文化背景而导致理解的偏差，或者在没有生词的情况下也很难理解长句的意思，这些都是学生头脑中的图式在起作用。心理学家指出，阅读是读者的语言和背景知识相互作用的一个复杂的心理语言过程，读者头脑中固有的图式对文章的理解会产生影响，而图式理论为解决这一问题提供了理论依据，帮助学生构建并拓展自己的图式，以达到准确理解文章的目的。 一、图式理论的概念及其特征 图式理论由德国的心理学家哲学家康德（Kant）在1781年从哲学的角度提出的。康德认为人的大脑中存在着纯概念的东西，概念本身没有意义，只有把它们同大脑中固有的知识联系起来才能产生意义，而图式就是连接两者之间的纽带。随后，图式理论在心理学领域得到发展，现代图式理论是由德国心理学家巴特利特（F.C.Bartlett，1932）根据格式塔心理学（Gestalt Psychology）提出。巴特利特认为，图示是对过去已有经验的反映，是一种积极的发展模式（an active developing pattern），图式是以等级形式储存于长期记忆里的一组“相互作用的知识结构”，或“构成认知能力的建筑砌块”。总的来说，图式是大脑为了便于信息存储和处理而将新事物同已有知识相关联而构成的完整的信息系统。 Howard（1987）指出，图式不仅有助于人们感知世界，而且有助于人们对语言的理解。Carrel把图式分为三种：语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式（formal schemata）。语言图式是理解文章的基础，是读者在语音、语法、词汇等方面的积累，读者通过对这些书面文字的感知达到语言理解的目的。内容图式是指读者对文章内容的一种熟悉程度。读者应用自己原有的知识和文章所提供的信息相关联，去把握语篇深层次的含义。形式模式是指对文章体裁的把握，也就是我们通常所说的篇章知识，它可以有助于读者对文章的结构形成一个清晰的认识，同时也有助于读者预测文章发展，掌握文章细节。在这三种图式中，语言图式是理解文字内容的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形成图式是调用内容的能力，三者相辅相成，缺一不可。 近年来，随着心理学、语言学及其他相关学科的发展，阅读理解过程被认为有三种信息处理模式。第一种是高夫（Gough）的“自下而上”模式（Bottom-up Model），该模式是由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级辨认编码，不断进行信息组合，综合运用一切语言数据，逐步弄懂短语、句子直至段落篇章的意义。第二种是史密斯（Smith）和哥德门（Goodman）的“自上而下”模式（Top-down Model），这种模式不是读者被动地接受理解文字信息，而是积极地进行思维活动。根据文字提供的意思，结合自己已有的相关历史和文化知识进行预测，对文章的发展进行验证和修正的过程。第三种模式是鲁梅尔哈特（Rumelhart）、柯狄（Coady）和本哈特（Bernhardt）的“对流”模式（Interactive Model），这种模式是以交互补偿论为基础，是视觉信息与读者已有知识相互作用的过程。这种模式强调阅读理解既是语言文字处理的过程，又是读者已有背景知识的处理过程。阅读理解的过程是读者运用头脑中存储的图式与阅读材料相互作用，通过自下而上阅读对文章的文字信息进行解码，激发读者已有图式，同时运用自上而下的阅读图式从语篇整体出发，利用已激发图式所形成的高层次图式对阅读信息进行预测，并对已获取的阅读信息进行验证。因此这种模式就是自上而下阅读模式与自下而上阅读模式的综合运用。 二、以图式理论指导英语阅读教学 1.注重语言能力的培养 语言能力是阅读的基础