图式理论视角下高职英语听力教学模式构建.doc

图式理论视角下高职英语听力教学模式构建摘 要： 背景知识制约着学生对听力材料的理解，而图式理论为解决这一难题提供了依据。作者根据学生的特点，试图建构一种图式理论视角下的高职英语听力教学模式：听前阶段，激活图式，确立听力期望；听中阶段，先整体后细节，强化图式；听后阶段，强化语言点，巩固图式。 关键词： 高职英语听力教学 图式理论 教学模式 一、高职英语听力教学现状 随着社会的进步与教育的发展，人们对英语听力的要求越来越高，听力教学备受关注。在英语教学改革的浪潮声中，高职英语听力教学也发生了新的变化，但也存在不少问题，主要表现在以下两个方面。 （一）教学方法单一，忽视听力策略的培养。 教师在听力课上常用的英语听力教学程序：教师通常在听力课开始时讲解书本中提出的生词与表达；接着教师播放录音，学生认真听第一遍；教师再播放第二遍或第三遍，学生完成练习；然后全班核对练习答案。一些教师担心听力速度快，学生听不懂，特意将语速放慢，连听几遍，再核对答案，一节课只能听完一个对话，如此一学期下来，一个学期的学习任务不能按计划完成。学生的听力输入量严重不足，降低了学生对纯正英语听力的敏感度。教师一遍又一遍地播放录音，忽视了对学生听力策略的培养，学生课后自己听力练习时除了多听几遍，还是不知道怎样有效地进行听力练习。 （二）背景知识成了理解的主要障碍。 很多学生有这样的尴尬：即使知道了英语单词对应的意思，也不能很好地理解这个句子或整段文字的意思。原因很简单，背景知识成了学生理解的主要障碍。如果学生了解相关的背景知识，或者说他们已经有了与该话题或文本相关的知识储备，那么在听力理解的过程中能更好地把握重点及细节问题。例如，市场营销专业的大二年级学生，在听力理解的过程中，很难把握商务英语听力中“Inquiry”和“Offer”等的意思，教师在听力理解前如果能讲解相关的商务背景知识，学生在听力理解时就能轻松自如。可见，背景知识制约了学生对对话或文本的理解。图式理论为解决这一问题提供了理论依据。 二、图式理论及其在英语听力教学中的应用现状 （一）图式及其分类。 图式（Schemata）是认知心理学的一个重要术语。这一概念最早由德国哲学家康德（Immanuel Kant）于1781年提出。“图式说”（Schematisamus，又译作“图形”说等），是先验认识论的重要组成成分，是联系其感性直观（对象）和知性（纯粹化概念或范畴）的中介和桥梁。他认为：“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”在他看来，“已有的知识”即是先验的图式。二十世纪三十年代，英国心理学家巴特勒特（Bartlett）在其经典著作《记忆》中说道，“图式”是指“过去反应或过去经验”的一种主动组织作用，它不仅使个别成分一个连一个地发生作用，而且使之组织并成为一个整体。他认为，图式是一个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系，才能被理解，因此图式又被称为“认知框架”。 瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）从认知发展的观点来解释认知结构。他认为：人的认识都以遗传性的图式（schema）为基础，对所遇新事物加以同化（assimilation），使原有图式发生量变，如果同化顺利进行，就能保持平衡，如遇困难，就需顺应（accommodation），即调整、改变原有图式以建立新的图式，使之发生质的变化以求与新环境保持平衡。在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说图式的形成和变化是认知发展的实质。图式制约着人对当前世界的认知，人的本能就是要不断地获得平衡。 二十世纪七十年代以来，在人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）的努力下，图式理论得到进一步发展与完善。Rumelhart认为，图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。他认为人脑中所保存的一切知识经过加工都能分成单元，构成“组块”和组成系统，而这些单元、组块和系统就是图式。 一般认为，语言学习的图式可分为语言图式、内容图式和形式图式三大类。语言图式（Linguistic schema）是指语言图式主要指听者已掌握的语音、词汇、语法等方面的语言知识。语言知识越丰富，学生对语言的理解越准确。语音方面有失去爆破、连读、弱读、同化等，这些微技能如不能运用自如，在理解对话、短文或新闻等复杂内容时，就必将成为障碍。在听力过程中，语言图式起着十分重要的作用。英语教师要指导学生运用已知语言知识进行理解与判断，并重视语言知识的积累，内容图式（Content schema）是指与话题内容相关的背景知识和社会文化知识。譬如提起校园生活，人们自然会联想到图书馆、教室、宿舍、操场，学