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图式理论对英语听力教学启示摘要： 所谓“图式”是指每个人的既有知识在大脑中的储存方式。听力理解的过程实质上就是听者的先存知识与新输入的信息相互作用、形成意义的过程。本文从语言图式和内容图式两个方面分析了语言知识、背景知识与英语听力学习之间的关系，并指出加强图式知识的建构会有效地提高学生的听力水平。 关键词： 图式 图式理论 听力教学 1.引言 进入21世纪，随着我国对外经济的不断发展，国际交往日益频繁。人们对英语应用能力，特别是听力能力的要求也在不断提高，各种英语水平考试都把听力理解作为一项重要的考核内容，越来越多的英语教学者，研究者也逐渐意识到听力能力的提高对全面语言能力的提高起着至关重要的作用。然而从中国学生英语应用能力的现状来看，听力能力仍然是薄弱的环节，听力教学一直是英语教学中的一个难点。笔者认为，这主要是因为传统的只听磁带、讲单词、讲句法的听力教学形式过于单一造成的，要改变这一窘况，就必须加强与听力材料密切相关的背景知识，即图式的讲解。 “图式理论”首先被应用于阅读理解过程，并在阅读教学中产生了明显的成效。研究者发现，“图式理论”不仅适用于阅读理解，而且对听力理解也有着积极的指导作用，因为读和听都是人们获取信息的重要途径，都是作者所创作的内容与读(听)者的先验或记忆图式相互作用的过程。 2.图式理论概述 “图式”是认知心理学中一个非常重要的概念，是指知识在大脑中的储存单位［１］。德国哲学家Kant最早在1781年在其古典哲学中提出了图式(schema)概念，他认为图式是连接概念和感知对象的纽带，概念只有与个人的已知信息发生联系时才具有意义［２］。F. C. Bartlett则指出，“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”。［３］Cook则认为图式是人们头脑中的“先存知识”、“背景知识”。根据以上表述我们可以这样认为，我们所具有的图式就是我们所具有的知识，图式的总和就是一个人的全部知识。人们运用图式理论来解释与认知存在紧密联系的语言习得过程，特别是用它来解释阅读理解和听力理解的心理过程［４］。本文旨在探讨图示理论对听力理解的作用和启示。 影响听力理解的图示主要包括语言图式和内容图式。 2.1语言图式 语言图式是听力理解的基础，主要指听者的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的基本知识。比如语音上的失去爆破、连读、重读等；词汇中的读音、语义、用法等；语法方面的时态、语态、词句衔接等。对这些语言能力若不能运用自如，听者在理解对话、短文等复杂内容时，必然会遇到很大的障碍。Carrell指出，“对于英语为第二语言的学习者，要想激活有关图式，必须具备一定程度的语言能力。否则，即使有丰富的内容图式，也会因语言上的不足而导致交际的失败［５］。例如： Harrys brother would not remain an engine driver if he were ambitious. 在这句话中，如果听者不了解有关虚拟语气的图式，理解这句话的真正含义是不可能的。 2.2内容图式 在听力教学中常常遇到这样的情况，学生尽管听懂了每一词句，但仍无法理解所听材料的意义。图式理论认为产生这种现象的原因是学生未具备有关的内容图式，或者缺乏调用内容图式的能力，因此无法将接受到的信息与大脑中已有的信息联系起来。缺乏内容图式或调用内容图式的能力，即使有一定的语言图式，也很难理解听的内容。在听力测试中，常遇到的内容图式有两种：日常生活情景和文化背景知识。前者往往出现于对话中，如诊所、课堂、车站、餐馆等等。在一定的情景中，对话双方的关系及行为模式是相对固定的。听者大脑中存储的相关日常生活图式对做出迅速正确的判断起着重要的作用。 如下题： W：There must be a thunderstorm in some place，because the picture isnt very sharp and the sound isn’t clear. M：I think you are right. They said on the radio last night that a storm was coming in from the mountains and the morning paper forecast heavy rain. Q：What are the man and woman doing? A. Listening to the radio B. Looking at the photos C. Watching TV D. Reading a newspaper 从thunderstorm