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基于中学生英语自主学习能力培养探究摘要:在新课程英语教学中,培养学生的自主学习能力,不仅能够帮助学生学会学习,还能够让学生在学习的过程中能够学会使用英语,从而提高他们的学科素养。 关键词:自主阅读;探究;创新 中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0032-01 《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为,运用多元化的教学思维模式来培养学生的自主学习和主动探究的能力,一方面,能够提高学生的英语学习策略,帮助学生更好地学习和使用英语;另一方面,能够最大限度的激活学生自身学习内驱动力和潜能,促进他们正确英语学习思维和语言感知地内化生成。这种自主学习能力的培养也是提高课程教学有效性和学生学科综合素养的重要体现。笔者在近几年的新课程英语教学中发现,培养学生的英语自主学习能力,以下几方面不可忽视:(1)倡导学生自主阅读,培养他们质疑学习精神;(2)鼓励学生主动探究,提高他们语言运用能力;(3)引导学生发展创新,促进他们技能内化生成。这样的教学思维模式,不仅是新课程英语教学所提倡的,更是学生学科素养发展的必然。 一、倡导学生自主阅读,培养他们质疑学习精神 在英语教学中,发挥好学生的学习主体地位和作用,就是在鼓励学生自主阅读的基础上能够培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。这也就是说在教学中,让学生能够有自我学习文本内容的时间和空间,帮助他们在自我阅读理解的基础上能够形成属于自己的阅读思维,从而提高他们的自我理解和自我感悟的能力。 笔者以为,在教学中倡导学生自主阅读,培养他们质疑学习精神,主要体现在以下几方面:(1)还学生自我阅读的时间,让学生在自我充分阅读的基础上能够更好地理解感悟文本教学内容,以帮助学生有足够的学习时机;(2)为学生的自主阅读提供一定的支持和引导,即鼓励学生在阅读的过程中能够带着一定学习思考探究题目进入文本的学习过程中,以此让学生有更加深入的理解和感悟;(3)建议学生在阅读学习的过程中,能够对文内容予以质疑,以此来培养学生发现问题的敏锐性,进而提高学生的语言阅读学习思维,帮助他们积累丰富的语言文化知识。 我们以《牛津初中英语》(Fun with English)8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学为例,语义分析,在教学中,为了培养学生的质疑学习精神,笔者特运用了如下的教学方法:(1)建议学生在自主阅读的基础上理解“ORBIS”的含义;(2)鼓励学生在“完成Reading B”的基础上能够掌握对话的主要内容;(3)教师根据学生阅读情况,布置如下题目:①Who are the main characters?②What do they talk about?③From the article, what do you learn?要求学生能够带着这些问题再次阅读文本,以帮助他们加深对文本的理解;(4)要求学生在完成阅读后能够独立自主完成“Reading B What do ORBIS doctors do?”学生在这样的叫引导下,不仅能够养成自主阅读的习惯,还能够提高语言运用能力。 二、鼓励学生主动探究,提高他们语言运用能力 学生的学习主动性和积极性试谈能够进行自主学习的主要内驱动力。在教学中,鼓励学生主动探究,一方面,能够让学生的自主学习得到很好的体现和深化,帮助他们更好地进行语言学习和运用;另一方面,能够让学生的自主学习思维予以充分的施展,以此来帮助他们在学习质疑的基础上,更好地完成学习探究任务。 笔者以为,鼓励学生主动探究,提高他们语言运用能力,主要体现在以下几方面:首先,建议学生在自主学习和理解感悟的基础山能够了解学习的主要内容,并要求学生能够进行独立自主的思考探究,运用一定的语言形式予以表达;其次是,鼓励学生将自己的思考过程运用应予以综合的表现,帮助他们促进知识和技能的内化生成;最后,教师应该对学生的主动探究情况予以必要的指导,让他们能够有正确的语言学习思维。 例如,在《牛津初中英语》8BUnit 6A charity walk的“Reading We need your support Oxfam Trailwalker”的教学中,笔者就鼓励学生主动探究,提高他们语言运用能力,作了如下尝试:(1)要求学生在自主阅读学习的基础上能够归纳出文章的大意;(2)鼓励学生将自己主动探究的成果通过语言表达形式予以呈现,以此来增强他们语言学习的兴趣;(3)要求学生以“Oxfam Trailwalker”为话题,来表达自己的理解观点。 三、引导学生发展创新,促进他们技能内化生成 学