地理课堂教学中辩证思想.docVIP

地理课堂教学中辩证思想摘要:本文从哲学的角度论述了地理教学中的辩证思想,地理事物是对立统一、不断发展变化的,用哲学思想指导地理教学可以培养学生的辩证思维和科学的世界观,并具体指出了地理教学中的哲学指导思想。 关键词:地理事物;课堂教学;哲学;辩证思想 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0068-01 生活处处有哲学,大自然中的地理事物和地理现象也蕴涵着许多哲学道理,对自然的正确认识以及如何正确处理人与自然的关系本身也是哲学的重要内容。 因此,在地理教学中教师应注意培养学生的辩证思维能力,这不仅有利于学生对地理知识的深刻理解和对地理思想方法的熟练掌握,有利于学生思维的灵活性的培养,有助于学生形成良好的思维品质和科学的世界观,而且能使学习和研究问题更加深人,更加触及地理的本质。它既是思维发展的高级阶段,也是辩证法在中学地理中的生动体现。 一、把握地理事物的对立统一性 对立统一的观点是唯物辩证法的实质和核心,这是因为对立统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容及事物变化发展的内在动力,是贯穿其它规律的中心线索。地理的区域性特点决定了地理事物布局的纷繁复杂,而在杂论无章的事物的分布中仍然有着明显的规律可循。地理事物中存在着大量的对立面,如昼与夜、海与陆、南北与东西,寒流与暖流,高山与平原,冷锋与暖锋,向斜与背斜,天与地等等知识。通过对立的角度来提出问题可以拓宽教学的思路,通过地理事物的对立,可以使学生清楚的认识到事物的另一面,对地理事物之间的比较,能使学生对地理事物有更明了的把握,让学生感受大自然的神奇与美妙,激发学生学习地理的兴趣,唤醒学生对地理知识的求知欲,使学生具备辩证的地理视野。 二、把握地理事物的整体性 辩证法认为一切事物处在普遍的联系中,把一些看似无关的事物,通过一定的条件联系起来。如把音乐引入到地理教学中,可以作为背景音乐,也可以作为问题情景来引出教学内容,这样就会使教学多了一种音乐情景记忆,从而加强了教学的有效性。从空间联系来看,北欧的酸雨是通过西风带从西欧带来的,日本、韩国的沙尘暴天气多起源于中国和中亚。 用联系的观点看问题,常常产生“别有洞天之感。”辩证思考可以从以下七个个方面进行:非此即彼与亦此亦彼、复杂成因与单一成因、突变论与渐变论、共性与个性、开放体系与封闭体系、均一性与非均一性、静态与动态。事物具有两面性,如利弊,所以要运用二分法来分析问题。综合角度可以产生“整体大于其部分之和”之效。有些事物或观点之间不是非此即彼,而是亦此亦彼。如有学者把成矿的两种观点,即渐变说和突变说进行整合,以此完善了成矿说,对地质研究产生了很大的影响。目前有关地震成因,也有两派对立的观点,一派认为是天体引力起主导作用的,还有一派认为是地球内力起主导作用的,而有一位教授提出是两种作用的结合,从而开创了一个研究地震预报的新时代,用两者结合的思路和方法来进行地震预报,可以大大提高预报的准确性和精确性。教学中对诸如沙尘暴、全球变暖、人口增多、科技进步等问题也可以从利与弊、正与反两个方面来进行探讨。 综合角度也提示我们对地理知识的教学和复习都要把握住整体的知识框架和结构,使学生理清地理的知识脉络,在教学中切忌让学生只见树木不见森林。 三、正确认识地理现象的因果关系 宇宙是由相互作用和相互依存的若干成分组成一个有机的整体。大的整体里面又可以分出许多的小的整体和系统,如一片草地,一座山脉,整个大陆,海洋等等,这也是产生地理环境整体性的哲学基础。如果我们把杭州城市当作一个系统,就会发现杭州的地理位置、气候、水文、地形地貌、土壤、生物等自然要素之间存在着密切的相关性,相互联系和制约。而杭州的人文环境如农业和工业、风俗民情、旅游、交通、政策、人口、科技等要素也存在着密切的相关性。而自然要素和社会人文要素之间同样关系密切。在这样的一个系统中,处于核心地位的人类就应该从系统的角度出发来制定政策发展经济,最终达到可持续发展。 系统论是现代地理学的一个重要研究方法, 系统分析可以从多个维度来进行,如杭州,从时间关系来看,有过去曾经作为宋都城的全国第一大城市的杭州,目前是浙江省省会,全国特大城市,那么未来的杭州呢?从空间位置来看,中国地图上只是作为一个点,通过河流、公路、铁路和航空不断与外界进行着物质和能量的交换,从浙江省地图来看杭州就是一个面,杭城的许多地理事物能够看的更加清楚,从杭州地图来看,这是一个需要进行城市规划的微观地域。不同地区的人们对杭州的认识和评价也存在着差异。这种系统的观点为高三的专题复习提供了广阔的思想舞台。 四、用发展观看待地理事物的变化 我们要结合地理教学培养学生的辩证唯物主义观点,使学生能用实践与认识、对立