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基于构建主义高中生物教学设计探析摘 要： 本文主要探讨构建主义高中生物的教学设计，阐述了生物教学设计的概念，以及基于构建主义高中生物教学设计的原则，最后根据生物教学设计阐述了自主学习的设计，对高中生物的教学具有一定的指导意义。 关键词： 构建主义 高中生物 教学设计 1.引言 教学设计发展到20世纪50年代已经成为一门综合性的学科，不仅是教育学科的重要组成部分，还是教育技术学的主要领域，理论基础由行为主义联结学习理论及认知学习理论和整体化的设计理论发展而来。20世纪90年代，在教学设计理论中有一定作用的是建构主义学习理论。1992年率先在教学设计领域引入建构思想的是美国的学者乔纳森等人，紧接着人们将注意力转移到建构主义学习环境，比如给教学设计很大启发的是乔纳森提出的建构主义学习环境模型。 2.生物教学设计的概念 教师对一定的教学内容的艺术创造过程是教学设计，包含教师对教材的处理和认识及对学习方法的指导，这也体现了教师的教育智慧和教学艺术。教师在钻研教材和教学大纲时，在查阅相关资料的基础上，结合学生和教学设备的具体情况，统一思考，找出一条适合开展教学的主线，反反复复地思考想过的很多种教学设计，渐渐科学化、条理化，最后形成一个总体的生物教学设计方案。这个方案在一般情况下通过教案详细表达，是教师在组织教学活动时所具备的材料，所以，对高中生物层次的观点也不同。根据奚定华的观点，其中主要包括课程设计，我们应该主要研究论述和解决将理论与实践相结合的问题，也就是具体解决将理论与实践相结合的可操作性的问题，高中生物教学设计指的是生物课堂教学设计。所以，本文讨论的是高中生物课堂教学设计［１］。高中生物教学设计应该以生物教学论理论、生物学习论理论等为基础，设计教学目标，选择解决高中生物教学实际问题的策略方案、试行方案、修改方案和评价试行结果的最佳教学过程，运用系统方法分析高中生物课堂教学问题。该设计不仅是具备学科特点的高中生物教学理论指导的新产物，而且是课堂教学设计理论在高中生物课堂教学实践中的应用，教学设计的主要作用就是构建高中生物课堂教育与生物课外实践之间的桥梁。 3.基于建构主义的高中生物教学设计的原则 在建构主义背景下，高中生物教学设计的原则不仅要比较全面、准确地反映建构主义的高中生物教学观和学习观，而且要利于教师方便应用，也就是要做到将操作性和科学性有机统一。 （1）关注知识的建构原则 关于教学本质的明确表达的是关注知识的建构。本文提到的知识的建构并不是重视外在知识，也不是获得外在知识，而是认识主体自身对外在知识的理解和经验的生成。建构主义反对学习者束缚在环境范围的某项技能的学习，而是关注个体在某个环境范围内整体学习。本文所说的整体观点，不仅指对学习者有一个完全的了解，还包括对所教主题有更完整的观点，所以联系是以认识主体以往经验为基础的联系，也是知识建构的主要手段。 （2）整体建构原则 生物学习最讲究的是整体性的特殊学习，从整体上把握各个局部。要获得对生物知识的真正理解，就必须做到在整体上把握各个局部。这一原则要求每一项内容在具体设计时都做到在适当的部位包含某项整体的知识，不能以割裂的、孤立的教学观点教知识和练技能，要引导学生自觉学习、主动学习。因此，教师要统观全部教学内容，清楚地理解每项知识本身及与其他知识的内在关系，树立教学的全过程观，也就是重视设计生物教学结构，但是，也有部分人误认为，基于建构主义的高中生物教学设计中的意义建构与教学过程无关，而只与学习过程有关，所以他们对生物教学结构设计不重视，其实，只要有教师参与的教学过程，就会有对教学过程的优化和控制问题，也就会有动态的课堂教学过程的设计问题［２］。 4.自主学习设计 自主学习，简单地说是指“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，具体地说，是指具有以下几个方面特征的学习：第一，学习者参与制定对自己有意义的学习目标，制定适合自己学习的进度，参与设计评价指标体系。第二，学习者在解决问题中学习，积极形成自己的思考策略和学习策略。第三，学习者在学习过程中有内在自觉性动力，投入自己的情感，通过学习获得积极的情感体验。第四，学习者在学习过程中要自我监控认知活动，并对学习适当调整。本文所说的自主学习指的是课堂教学条件下学生高品质的学习，凡是能有效地促进学生发展的学习，都是自主学习。因此，建构主义的高中生物学习观认为：学生的自主学习的主要表现是“智能参与”与“自主活动”。“智能参与”是将高中学生把注意观察、记忆、想象、思维和语言都参与“活动”中；“自主活动”强调的是“在做生物中学生物”，因而要着重激发学生学习的主动性，充分发挥学生的认知作用，所以自主学习设计就显得尤其重要。比如在“DNA是主要遗传物质”的章节学习中，