多元解读及英语阅读教学.docVIP

多元解读及英语阅读教学摘 要： 多元解读是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果，是阅读领域的热点与成就，令人遗憾的是却出现了不少违背文本多元解读规律的“假多元解读”。本文从多元解读来探讨英语阅读教学。 关键词： 多元解读 英语阅读教学 “假多元解读” 阅读是学生的个性化行为，教师要关注落实学生的主体地位，注意学生的个体差异，创设轻松氛围，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对英语学习的需求，突出阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。而在我们的英语教学中，长期以来以教师为中心，以语法为基础，以句子分析翻译为主，只注重对语言知识的传授，而忽视对文章整体篇章的综合理解。本文从多元解读出发，研究在外语教学中如何有效提高学生的阅读能力。 一、多元解读 所谓多元解读，是指学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。从字面意思来理解，多元解读是指对文本的内涵进行不同的情感体验，是指阅读者对文本有多种的情感体验，是与传统“一元解读”相对而言。 在传统的英语教学中，教师牢牢控制着“话语权”，而且往往用书上的结论或是自己的理解来代替学生的理解，追求“标准化”“一元化”，严重遏制了学生的想象能力、思辨能力、批判能力和创新能力的发展。 多元解读给我们的阅读教学带来了新的生机、新的气象，在学术界也引起了广泛争鸣。多元解读改变了学生在传统“一元解读”中的被动地位，使学生的阅读思想从封闭走向开放，阅读思维从狭隘走向活跃，阅读方式从单调走向多样化，而文本意义也从一元走向多元，最终得以升华。 二、伪多元解读与“真阅读” 当然，多元解读也有真伪之分，要实现“真阅读”必须以倡导“科学多元对话”为前提。因为对话是多元解读的基本课堂组织形式，科学多元对话才能带来正确的多元解读，实现“真阅读”。 科学的多元对话不是一种狭隘和肤浅的对话，而必须注重“点”和“面”的结合。“面”就是对话的范围不能太窄，不仅要有师生、生生对话，更要与作者、与文本对话，对话的背景必须考虑作品的方方面面，务必做到“面面俱到”；“点”就是把握好对话的切入点。也就是说，由科学的多元对话为基础的科学多元解读应该不是“窄阅读”而是“宽阅读”；不是“浅阅读”而是“深阅读”。并且科学的多元对话中所产生的阅读意义，不仅有学生根据自己的个性体验读解出的“文本新义”（读者意义），还有学生根据作者生平和文本实际所探究出的“作者原意”和“文本意义”。也就是说要保证科学多元解读的广度，必须涉及“作者”、“文本”和“读者”三个方面的意义；而要保证科学多元解读的深度，必须坚持真善美的阅读标准。 然而，令人遗憾的是，出现了不少违背文本多元解读规律的“伪多元解读”（窄阅读和浅阅读）。伪多元解读者不能正确理解科学多元解读的深刻含义，反而误解或曲解科学多元解读为“窄阅读和浅阅读”，于是作者原意和文本意义缺失的窄阅读和蜻蜓点水式的浅阅读盛行，假多元解读产生。而这种窄阅读和浅阅读具体发生在课堂对话的实质形式“探究性阅读”和“创造性阅读”中。 伪多元解读者是这样误解或曲解探究性阅读和创造性阅读而产生窄阅读和浅阅读的。他们认为“探究性阅读”就是想当然探究出文本新义，“创造性阅读”就是想当然创造出文本新义，而这种“文本新义”是可以不严格依附作者和文本的，甚至是可以脱离作者和文本的，也就是可以进行所谓的“无中生有式创造性阅读”。换言之，假多元解读者是既不尊重作者也不尊重文本，他们只尊重自己，以为自己是决定文本意义的唯一。不尊重作者和文本，只尊重自己，于是作者和文本迷失；作者和文本迷失，于是“作者原意”和“文本意义”缺失；最后只留下读者与“读者意义”，于是造成“窄阅读”。而硕果仅存的“读者意义”，又有不少是“想当然”“无中生有”产生的，因而是稀奇古怪的甚至是离经叛道的，于是造成了“浅阅读”。而实际上，科学多元解读是不这样的。因为阅读是针对文本的，而文本是作者原创的，离开作者和文本去谈探究和创新无异于缘木求鱼。多元解读确实要尊重“读者意见”，但千万不可忘了还有“作者”和“文本”这两个基本，并且在读解中要确立真善美的意义标准。“真阅读”应该是“作者原意、文本意义和读者体会的综合”。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。读者的解读受到知识水平和能力水平的限制，总会有自己独到的理解，但是不管怎么读，最终我们得到的还是“哈姆雷特”，而不会是其他的某个形象。所以我们不能舍本逐末，丢弃重点；也不能牵强附会，断章取义。 三、如何引导“真阅读” 提倡多元解读文本，尊重学生的个性体悟与发现，决不意味着简单肯定学生不成熟甚至错误的文本解读。漠视文本的客观存在和教学内容的价值导向，无原则地认同学生对文本的解读，任由他们带着肤浅甚至错误的理解