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基于多元智能理论高校课堂教学评价摘 要： 课堂教学评价是高校教学活动中的一个重要环节。多元智能理论为课堂教学评价系统的建立提供了理论依据。本文根据多元智能理论，分析了高校课堂教学评价现状，探讨了构建科学客观的多元化课堂教学评价系统的目的、内容、形式和评价结果反馈。 关键词： 多元智能理论 高校课堂教学评价 评价系统 一、关于多元智能理论 多元智能理论是美国心理学家霍华德Howard Garder）于1983年提出的。在综合了遗传学、生物学、神经学、心理学、人类学等多学科研究成果的基础上，创造性地确定了社会文化在人的智能发展中的重要性，将智力定义为：“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”并指出，每个人至少有七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。1996年，他又提出了第八种智能，即自然观察者智能。加德纳教授认为，智力并非神秘莫测之物，而是可以用测验来衡量的东西。传统的智力观之所以狭窄，是因为人们往往把智力局限于语言智能和数理逻辑智能两个方面，而忽略了对人的成长发展具有同等重要性的其他方面。以传统智力观为基础的智力测验和考试，主要集中在语言表达和数理推断方面，并不能真实全面地反映被测试者的实际能力。在学校里，这种考试对学生的学习成绩有较好的预测性，但是对于进入社会后其潜力和表现如何则无能为力。多元智能理论不信奉“谁最聪明”，而是看重“谁在哪个领域更聪明”，要让学习者在学习过程中有一种参与感和胜任感，认识到自己的智慧和能力。 二、高校课堂教学评价现状 课堂教学评价是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准对教与学的过程和效果做出客观衡量和价值判断的过程。目前，高校课堂教学评价的状况大致分为以下两种。 1.对教师教的方面的评价 （1）学生评价。学生是课堂里最直接的教学对象，对教师的教学目标、教学内容、教学方法、教材使用、教学效果、教学互动等应该最为清楚。学生评价的形式多为问卷调查。然而，由于学生的兴趣爱好不同，知识背景不同，学习能力不同，课程要求不同，判断水平不同，因课堂表现受老师的关注程度不同，受到表扬或受到批评的状况不同，老师的个性不同，宽严程度不同，考试难易不同，凡此种种，对老师课堂教学评价结果都会有所不同，其评价的科学性和客观性也会有很大差异。 （2）同行评价。虽然同行之间彼此熟悉，对各自在教学中的强项与弱项及优点与不足，也较为了解，但因要相互评价，所以多数情况下，说优不说劣、说好不说差的现象较普遍。 （3）专家评价。专家组成人员常常是有一定影响力的校内校外同行和主管部门的领导，到某一位或几位老师的课堂上听课，而且多数是安排指定的。对于这一类情况，教师精心准备一、两节示范课迎评，专家仅凭教师一两节课的授课表现给出评价，难免存在以偏概全的现象，很难反映教师授课的真实水平。 2.对学生学的方面的评价 （1）结果性评价。这种评价主要以测验考试为评价手段。到了期中或期末，通过答一份试卷或是交一篇论文，获得一门课程的一个学习结果。这个结果的形式通常是一个分数或一个等级。 （2）过程性评价。教师对于学生在学习过程中的表现进行评价。学生对课程的理解，难点重点的把握，作业的质量，课堂活动参与的主动性，独立思考和与人合作的实效性等，都是被评价的内容。这种评价可以是口头的，也可以是书面的。过程性评价补充了结果性评价，使评价具有情境性和动态性，接近学生的实际情况，而评价主体的多元化可以使课堂教学评价更加客观、公正。 然而，无论是结果性评价还是过程性评价，其表现形式主要局限于语言智能和数理逻辑智能两个方面。事实上，很多时候，我们的评价是重结果轻过程，过于关注一些表面的指标，而忽略了评价的实质所在。 三、构建科学客观的多元化课堂教学评价系统 多元智能理论强调通过教育教学促进学生多元智能的发展，其核心是培养学生认识问题、思考问题、解决问题的能力，这与我国教育规划中提出的发展素质教育的目标是一致的。多元智能理论对素质教育所倡导的全面发展的教育理念做出了很好的诠释，也为课堂教学评价系统的建立提供了理论依据和多元化的视角。课堂教学评价就是要为促进学生全面发展而评，为促进教师的专业发展而评，为促进课程的优化改革而评，为促进学科建设而评，为促进教学质量提升而评，为提高学校的竞争力而评。所以，构建一个科学客观的多元化课堂教学评价系统非常必要，非常重要。 课堂教学评价应该是科学客观的，具有可操作性。 1.从评价目的上看，课堂教学评价应该考虑到课堂教学能否满足课堂教学的主体――学生的需求，应该考虑到课堂教学过程中教师是否做到了有效教授、传达和熏陶，以及学生能否有效地接受、吸