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培养中学生化学学习能力习题教学策略摘要：提出了通过习题教学，引导学生树立规范意识，提高表达能力；在“学生与文本”对话中，培养对知识的整理归纳能力；在剖析错误原因过程中，强化学生的“元认知”能力；在举一反三和课后反思中，培养学生创新思维和运用知识的能力。 关键词：习题；化学教学；教学策略；学习能力 文章编号：1005－6629(2012)2－0012－04　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 化学习题作为化学课程的有机组成部分，是化学教学过程中组织学生学习、实践活动的一种重要形式，它除了能起到巩固知识、运用知识的作用外，还承载一些重要的教学功能，承载着对学生三维目标的培养。但长期以来，化学习题的某些教育功能并未得到重视，使得习题教学还存在诸多不足。如：不注重实验过程或化学现象的准确表达，解题过程不规范，常出现“会却不对，对又不全”的现象；不重视选择与归纳，一味“题海战”，学生头脑中塞满了杂乱无章的题目和解法；课堂教学方式单一，教师一讲到底，很少关注错误原因的探究，学生被动听讲，缺乏对学习能力的培养，长期以往，“熟能生巧”演变成为“熟能生笨”。为了提高化学习题的教育功能，培养中学生化学学习能力，在习题教学中我采取了如下教学策略。 1、在解题过程中，树立规范意识，培养表达能力 无论是平时练习还是历次考试，总会发现学生在题意能正确理解、解题思路也正确的情况下，出现解题过程中“会却不对，对又不全”的现象。尽管出现这些问题的原因很复杂，但在平时习题课教学中，语言表述或解题过程不规范、不完整，是造成出现上述问题的重要因素。 若在习题教学中，教师注重课堂语言表达的准确性、解题过程的规范性及完整性引导，及时配合相应的练习，能培养学生的规范意识和准确表达能力。 案例1　初中化学认识空气“大家族”的教学中，有这样一道习题：“在利用燃烧的方法测定空气中氧气的体积百分含量的演示实验时，实验中被燃烧的物质除了是可燃物外，还应具备什么样的条件?”此时学生的回答是：“该物质除了是可燃物外，燃烧时必须只与氧气反应”，显然这种表述是不完整的，教师再及时引导：“根据实验原理，除了反应物要消耗氧气，对生成物的状态有没有要求?”此时，立即有同学说出“用燃烧法测定空气中氧气的体积分数，物质不仅在燃烧时要消耗氧气，生成的产物必须是非气体状态”的完整答案。 化学有着鲜明的学科特色，具有特殊的学科用语，在习题教学中，教师不仅要引导学生学习并理解化学知识，加强研究性学习能力的培养，也要通过规范的解题过程，培养准确的表达能力。华东师大张奠宙教授，从“航天员在飞行时不断翻阅指令手册”，发表感想：“数学有大量的约定性知识……数学教学要求学生按照规定的动作，一步步的解题，好像遵守一些指令是一种基本的能力……事实上遵守约定是人生的大部允创新精神人人都要，但创新只是每个人人生生涯中的小部分。”对于化学学科，无论是实验操作还是化学语言的表达更有其约定俗成的特殊规范，教会学生注意解题的规范性和完整性表述，不仅能提高学生学习的基本表达能力，更能让他们树立规范意识，为在将来人生道路上学会尊重规范，遵守规则，起到润物细无声的作用。 2、在“学生与文本”对话中，培养对化学知识的整理归纳能力 初中学生(甚至有家长)在开始学习化学时总感觉化学学科的特点是：知识比较零碎，难学难记，无规律可循。每天老师布置的练习题，他们总是盲目机械的完成，认为“学好化学的诀窍就是死记硬背或死做题”。究其原因，实质是在学习的过程中少了“学生与自己”的对话及“经验与文本”的对话过程，没有对已学的知识进行归纳、总结。 若配合课堂教学内容给以适当的练习，每次练习在老师批改后，让学生找出每道习题所涉及的知识点，再根据知识的分类，将整套试题涉及的知识点进行归类，在习题课讲评上展示自己对习题的分类情况，便能很好的培养整理归纳能力。 案例2　在第一学期期末复习时，老师设计一份学期复习卷，学生通过练习再经老师批改后，对整张试卷的22道习题进行知识点的归类，在习题课的课堂进行展示。 学生A　将试卷考察内容归纳于有关溶液的知识、有关化学反应的知识、有关氧及氧化物的知识、有关化学实验的知识、有关化学研究的对象和化学反应、有关物质的量的知识等6个方面的知识点之中。 学生B　则将考查内容归纳于有关溶液的知识、有关化学实验的知识(a.仪器与操作；b.化学实验探究)、物质的变化及性质、化学学科研究的范畴、物质的量的知识、有关物质的分离、化学符号及其意义、环境保护、化学反应(a.有关化学方程式，b.有关化学反应现象)、等9个方面的知识点之中。 教师设疑：从上面两位同学的展示我们不难发现，两位同学所归纳出的知识点数量不同，且同一道习题他们归到两个不同的知识点之中，这