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培养中学生历史学科创造性思维摘要:本文对历史创造性思维与历史教学的关系,历史教学中如何培养学生的创造性品质,营造学生创造性思维的情境,历史创造性思维教学对师生的要求等问题进行了粗略的探析,提出了一些个人的见解,并加以论述。 关键词:创造性思维;历史教学;问题;创造意识 中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0037-01 新课程理念下,“历史课不是为了学科而存在,而是为了学生的发展而存在”。通过历史教学,要实现学生“养成学会生存、生活和发展的经验。最要紧的就是培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题”。历史创造思维的培养是完善学生自我素质的重要内容,我们只有了解历史创造思维的特点,懂得激发学生的创造性,才能更好地去培养学生。本文拟就在历史教学中如何培养学生的创造性思维品质,谈谈自己的几点看法,求教于同仁。 一、营造启发式情境,创设创造性思维条件 激发学生学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,创设启发式教学情境, 营造生动活泼、积极主动的课堂气氛,是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。创造性思维就是指以探索和创造的精神和方法学习,对未知或已知的知识进行有创见的思索。这需要我们在传授历史学习的方法、技巧,拓展学生的思维空间时,把历史史实和现实结合起来,与人类社会的发展方向、规律、本质结合起来。在历史教学中,提倡启发式教学,鼓励和引导学生提出问题,发表见解,但也不能无视知识和学生的实际情况,放任自流。比如: 教师在讲到“长城是中国古代人民的智慧和劳动的结晶”这一结论时,引导学生进行发散性探究,马上有学生提出富于创新的问题:“长城是否阻碍了汉族与少数民族的交流?是否阻碍了中外正常交往?”这种情况下,通过教师引导,使学生能有辩证全面的认识结论,培养提出并着力解决的问题符合能力培养的需要,适应素质教育的要求。现行的历史教材对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视,这就需要我们历史教师在教学中来弥补,通过开展“历史小论文”、“历史创作”、活动课等形式来引导和补充。努力启发学生思考,充分调动学生学习的积极性、主动性,既提高教学效果,又培养和发展学生创造性思维。 二、设置开放性、启发式问题,培养学生的发散思维 (一)利用假设或变式,训练思维的变通性。思维的变通性指对刺激随机应变的能力。教学中可利用假设或变式,让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。如评价李鸿章时,促使学生对李鸿章与清政府有全面的、辩证的思考和归纳。有的认为李鸿章屡次签订不平等条约丧权辱国;有的认为李鸿章只是清廷腐败软弱的替罪羊;有的认为李鸿章是中国近代化的先驱。这样既复习了前面的内容,又促进了学生思维的发展。强调教学中学生的个性发展。因此,强调学生的个性发展与培养创造思维有着密切的联系。 (二)多角度、多侧面思考,提高思维的流畅性。教学中应用启发式教法,鼓励学生积极地进行多角度、多侧面地思考,短时间内寻求尽量多的答案。如教春秋战国文化时,可提问:“老子、孔子和诸子百家的哪些主张(思想)对你现当代社会有什么启迪?”学生踊跃举手,回答的内容涉及辩证思想、学习方法、教学方法、社会改革、法制建设、人事制度及人生观、世界观等问题,学生思维活跃、流畅,课堂气氛热烈活泼。 (三)用延迟思考,培养思维的独创性。思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应,具有新奇的成分。延迟思考,即不让学生马上回答问题,以求见解的开拓性、独创性。如教《伟大的历史性转折》时,可出思考题:“1976年文革结束后如果你是国家领导人,你认为当时应抓哪些工作?”这题目很新颖,让学生站在党和国家领导人的位置上来考虑问题,他们必须认真阅读课本和有关资料,了解当时的背景和党的方针政策后才能回答。学生思维很活跃,也有创见。 三、培养直觉思维,注重把握线索 (一)培养直觉思维。直觉思维是创造性思维活跃的一种表现,它是创造发明的先导,在创造发明过程中占有重要的地位。为培养学生创造性思维,就应当有意识地培养学生的直觉思维。培养直觉思维的主要做法为:引导学生认真学习历史知识,了解历史事件的来龙去脉和时代背景;鼓励学生对问题进行推测或猜想,培养他们的直觉思维;教师运用直觉思维提出设想,解答问题,对学生起潜移默化的作用。 (二)引导学生重视导言和结论的学习,让学生了解和把握教材的基本柱梁,突破重点和难点。我们学习的历史教科书就是一种“主观史”,它是依据客观的历史史实,并附以史家的、时代的特征,因此历史教科书的内容或某些观点也有一个不断变化,不断发展和不断完善的过程。而且现行的史纲和教材“在取材角度、史事评价、篇幅大小、编辑体例上都存在着不同的差异,甚至分歧的观点,教材已不定于一尊”。这就为我们的学生开展创造性思维提供了