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基于多元智力理论符号转换学习策略摘要:阐述了多元智力理论,从符号学视角对智力解释的基础上,提出了符号转换学习策略,并用实例说明了该策略的应用。 关键词:多元智力;符号转换;学习策略 文章编号:1005-6629(2010)05-0004-03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 符号是人类在长期的发展实践中约定俗成的一种对于事物表达和交流的方式。教育是引导学生对符号的学习,对符号的释义和使用构成了每个学生的主要活动,学生正是通过对符号的掌握来学习文化知识。然而。在符号世界中充斥着大量的概念、原理、公式等,它们具有高度的抽象性和规定性,与学生的生活经验相隔甚远,这些内容往往会成为学生的学习障碍。因此,寻求有效的符号学习策略,对于提高学生学习质量具有重要意义。 1多元智力理论从符号学视角对智力的解释 加德纳(Gardner,H)对人类认知能力的发展进行了实质性的研究,他突破了传统智力理论的一元论假设,把人类的意义建构能力看作是多种截然不同的智力构成,分别是:“言语―语言智力、音乐―节奏智力、逻辑―数理智力、视觉―空间智力、身体―动觉智力、自知―自省智力、交往―交流智力、自然观察者智力和存在智力”[1]。这些智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合,使得每个人的智力各具特点。为了论证各项智力之间的相互独立性,加德纳指出了存在生物学和符号学的两个证据。从符号学的视角,加德纳认为专属于不同种类的意义建构(说话、创作音乐、计算数据、想象空间关系等)的不同智力,已经相应进化成为截然不同的符号系统(文字符号、音乐符号、数学符号、建筑图等)[2]。智力并不是抽象之物,每一种智力都以一个在意义上截然不同的符号系统为中介,比如,数理智力靠数学符号支持和反映出来, 动觉智力靠动作符号支持和反映出来[3]。智力的多样性与符号系统的多样性相对应,不同的智力对不同的符号系统具有不同的敏感度,如语言智力对文字符号具有敏感性,音乐智力对音乐符号具有敏感性。 2以多元智力理论为基础的符号转换学习策略 学习策略是学习者在学习活动中有效学习的方法或技能,凡是有助于提高学习质量、学习效率的方法或技能均属于学习策略范畴。多元智力理论的提出,为丰富知识符号学习策略提供了新的视野。 智力代表了个人对符号工具的使用,每种智力支持其独特的符号系统,这意味着学生可以选择与运用多元的符号系统去理解和学习知识[4]。比如对于元素符号的记忆,可以通过复述书面符号来记忆,也可以运用肢体动作符号作比喻来记忆,还可以运用图像符号艺术手法来记忆等。但是,个体智力对符号系统的敏感性差异直接影响学习的效果。当个体对以某种符号形式呈现的知识学习感到困难时,根据多元智力理论,可以把它转化成另一种符号形式来学习,从而提高学习质量。符号转换学习策略是把一种智力的符号形式转换成另一种智力(或优势智力)的符号形式来进行学习的策略,如从数字到图表、从语言到动作、从音乐到动作等等。对于一个视觉空间智力强于语言智力的学生,可能看不懂用文字描述的分子结构,但当他把文字转换成图形后,就能马上准确地知道分子的空间排列。运用符号转换进行学习,能极大地改善学习者的学习效果。Thomas Armstrong在其著作《经营多元智慧―开发以学生为中心的教学》一书中也提出:“我们可以考虑把所学的材料从一种智慧转换成另一种智慧。换言之,我们可以把语言符号,如英语转换成其他智能的语言,如图画、肢体、音乐、逻辑符号等来学习。”[5] 多元智力理论为符号转换提供了九种潜在的途径,但是具体转换成哪一种符号以及如何转换,取决于学生的智力特长与生活经验。 3符号转换学习策略的应用 符号认知学习水平分为:记忆、理解和应用,符号转换学习策略可应用于任一水平的学习。 3.1符号转换学习策略在符号记忆中的应用 记忆学习以记住知识为目的,注重知识是什么,一般采用机械记忆策略,即通过死记硬背来学习,学习者往往会感到枯燥乏味,极易产生厌倦情绪。运用符号转换策略可把一种符号转化成另一种符号来记忆,例如记氢(qing)的元素符号“H”可转换成动作符号来记忆:“一根扁担挑着两根稻草轻又轻(qing)”。记硫(liu)的元素符号“S”可转换成一幅小桥流水的图像符号来记忆:“弯弯的小河流啊流(liu)”。学习碳酸钙时,物质之间变化的三个方程式可转换成语言文字符号来记忆:“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲(CaCO3 CaO+CO2↑),粉身碎骨浑不怕[CaO+H2O Ca(OH)2],要留清白在人间(Ca(OH)2+CO2 CaCO3↓+H2O)”。于谦的《石灰吟》表达了诗人廉政清明、不怕粉身碎骨的坚贞品质,但从化学角度看,其中还隐含了这三个化学反应。通过符号转换,能使抽象的符号还原为