多形式搭建学生自主学习平台.docVIP

多形式搭建学生自主学习平台摘 要： 自主学习是目前流行的学生学习方式之一，体现了学生是学习主体的基本理念，但是如何实现学生的自主学习，一直是困扰一线教师的问题，本文结合高中地理教育教学实践，探讨师生如何搭建地理学生自主学习的平台等问题。 关键词： 高中地理教学 自主学习 搭建平台 教育是学生和教师的双边活动，最终的目的是使学生得到发展，能够全面提高自己，培养终身学习习惯，具有终身学习的能力。高考是中国高中教育的评价方式和国家人才选拔方式之一，体现了考查学生自主学习能力的要求。但是一切都只有通过学生起作用，如果学生自己不思改变，那么所有的促进学生学习措施的实施和没有措施的效果是一样的。许多教育一线的研究者们一致认为：人类进入21世纪，知识更新的速度加快，人不可能在接受一次正规的学习教育就能面对一生的挑战。在最短的时间内，使学生学到最重要的东西是每个教育工作者所追求的最高目标。自主学习如一道曙光，使得师生在沉闷的教学实际中看到了一丝希望。自主学习作为一种能力，对学生的毕生发展有着重要意义；作为一种手段，它是提高教育效率和增强效果的捷径，使学生学会学习，学会思考，促进自身的可持续发展，适应未来社会的终身学习。地理教育作为教育的重要组成部分，必须培养学生终身学习所需的自主学习能力。 演员的演出需要舞台，如何实现学生真正的自主学习，教师要为学生的自主学习提供一个良好的平台，让学生在自主学习的平台上自由起舞，达到教育目的。 1.学案引领给予学生自主学习的机会 学案是在素质教育思想的指导下，由教师根据教学任务，学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的或在教师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程中使用的学习方案①。利用学案可以弥补现行教材的不足，把教师教的目标转换成学生学的目标，帮助学生构建一种有目标的学习方式，尽最大可能调动学生的积极性、主动性，使其最大限度地参与到学习过程中，从而提高自主学习能力。 学案的设计根据设计参与者的不同可以分为两种形式，一种是教师依据新课程标准要求、学校实际和学生实际设计分课堂或者其他形式的学案，另一种是学生根据自己的实际情况和具体教材自行设计学习方案。不管哪种方案，学生都能够参与其中，或利用教师现成方案进行学习或者自行设计方案学习，学生都能参与有目的的学习，对学习成绩和学习能力的提高都有所帮助。 2.多样化的课后作业给予学生更多自主学习的空间 课后作业对学生的全面发展有着直观重要的作用，学生在课堂之余，往往只是完成教师布置的作业就算学习过程的完结，很少有学生自己主动寻求课外的作业或者学科探究活动，所以如何适当地布置课外作业不仅仅对地理学科很重要，对其他学科也是不可或缺的。地理课后作业不仅是地理课堂学习内容的巩固与强化，更是地理知识、地理能力和地理意识的深化与发展。建议地理教师在布置作业的时候不仅要把握地理课程教学的知识重点与难点，还要考虑到地理教学如何为学生的多方面主动发展服务。 从地理课外作业的现状来看，课外作业弥补地理课堂学习的不足有余而解决地理问题的方法重视不足；地理课堂知识的简单重复有余而地理知识的延伸、拓展，学生自己对地理知识、现象和规律的探讨、挖掘不足；地理课外作业的强迫性有余而学生自主选择性不足；地理课外作业对学生个人努力有余而学生之间的合作性不足；地理作业的主要是教师，而学生的参与评价不足，等等。这些问题使得学生的主动发展受到很大程度的制约，逐渐失去了对地理学习的兴趣，同时也压缩了学生自主学习的空间。 针对这些课外作业的问题和真正发挥课外作业的效果，我们提倡地理课后作业多样化。多样化的地理课外作业应该具有以下特征： 多样化的地理课外作业应该强化实践性，在地理课堂上学到某种地理知识、地理理论，解决地理问题的方法，在现实生活中去验证和应用。比如在学习了商业网点分布规律之后，可以布置课外（如周末）学生到当地去考察商业网点的分布规律。如在学习完正午太阳高度这个知识点后，布置作业，让学生用图分析一年中正午太阳高度最大值和最小值的区域分析，然后总结规律：正午太阳高度由太阳直射点所在的纬度向南北两个方向递减；太阳直射北回归线，北回归线及其以北地区达到一年中的最大值，南半球达到最小值；太阳直射南回归线，南回归线及其以南地区达到一年中的最大值，北半球达到最小值；南北回归线之间的地区，一年有两次最大值，太阳直射时最大。 多样化的地理课外作业应该强化趣味性，建议地理老师在布置地理课外作业题型时要做到“活”“新”“奇”，通过多种渠道，把掌握知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，让学生在做和玩中学习。如在学习地方时的计算后，我们可以让学生制作一个计算地方时的简易工具；在学习完外力作用后可以让学生自己设