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大学英语写作教学有效途径摘要：大学英语教学中，写作教学是一个薄弱环节。本文从分析大学生写作能力的现状入手，进而分析了造成大学生写作能力差的原因，提出了改进大学英语写作教学，提高大学生写作能力的有效途径。 关键词：大学英语 写作教学 有效途径 1．引言 大学英语写作在经济建设、文化交流特别是对外开放程度的不断扩大的大环境中变得越来越重要。大学英语的五大基本技能包括：听、说、读、写、译。英语写作对于学生来讲既是最棘手的，又最能反映出英语水平。《大学英语教学大纲》的修订说明指出：“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力。”由此可见，大学英语写作教学是大学英语教学的一个重要组成部分。 2．大学生的写作现状及原因分析 经过多年的实际教学，本人总结出学生在英语写作上存在的问题大致可以归纳为以下几点：词汇量少，选词用词不当；文章体裁的结构不清楚、复杂的语法表达困难；无法克服母语思维的负面影响；对写作存在紧张、焦虑甚至是厌恶的心理；只能死记硬背条条框框，不能创造性地活用。 影响到大学生英语写作的因素很多，从英语写作的教学角度来看，一直以来，教材中关于写作要求和示范的质量不佳，往往只是作为“摆设”或“花瓶”，学生的写作能力的训练缺乏系统性和衔接性。教师在课堂上将大部分时间用于精读课，讲授语言点、语法点和开展课堂活动，直至最后才略微提一下写作内容，没有把写作教学融入课堂的文章分析，没有让学生真正弄懂文章的写作结构和作者的写作思路。大多数的情况是将作文以作业的方式布置下去，学生也只是应付了事。因批改量过大，教师无法面面俱到。学生拿到批改后的文章，往往也只是丢在一边。给学生安排的写作训练缺乏完整的计划性，因而其写作能力也很难提高。大部分学生因为阅读能力不强，缺乏语言输出的基本条件，是造成写作能力差的根本原因。 3．改进大学英语教学的有效途径 针对我国大学生的英语写作水平普遍偏差的现状，大学英语写作教学亟待改进。本人结合实际教学，总结出以下 五条改善大学英语写作教学的有效途径： （1）结合学生知识的实际，使学生掌握写作的基本文体，特别突出考试常用文体。文章的文体不同，写作方法、写作特点、语篇结构、语言风格也大不相同。因此在写作课上必须介绍不同文体的写作知识和写作规范，让学生在需要用某种文体时，可以信手拈来。学生需要掌握的四种基本文体包括：记叙文、描写文、议论文与说明文。前三种文体的语言偏中性。记叙文或叙事或记人等，侧重从时间和空间上进行把握。描写文针对某事物或某人的细节进行描述，感染力最强。议论文主要是针对某论点，用论据进行论证，因逻辑性强而令人信服。而说明文用来解释、说明某事，采用多种说明方法，例如：举例、比较、定义、因果等进行说明。学生在掌握了不同的文体后，还需针对考试的常用文体进行写作训练。教师需给学生示范不同的题材，让学生能用不同的文体轮换写作。通过这种练习，学生对不同文体的要求和特点会有一个全面的把握。 （2）帮助学生理顺阅读与写作之间的关系，达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。大量的阅读是语言输入的重要途径之一。而且语言输入、吸收与输出是环环相扣的有机体。因此，教师在教学中可采取措施指导学生多读多看，通过不断地刺激，扩大词汇量、增强语感，把握遣词造句的分寸与谋篇布局的技巧，获得足够的语言知识与背景知识，以便在写作中提取，保证写作的准确性与流畅性。而且，学生在写作中碰到的障碍，例如不知如何表达，会激发学生的求知欲，使他们通过下次的阅读得以解决和纠正，使外语水平再次得到提升。 （3）展开小组讨论，各自搜索资料进行辩论，激发学生的思维。大学生英语作文的思想观点很肤浅，而且思考的角度也比较单一化。因此教师在写作教学中可以营造互相交流的氛围，激发学生思维，汇集学生的观点。在实际操作中，教师可将学生分成若干小组，针对某一话题展开讨论，或者在课堂上展开辩论。为此，学生必须各自收集资料，这样学生在讨论时，才能进行全方位、深层次、立体化的讨论。同时，教师将他们的观点全部收集，并引导学生对之进行分类，或正面或负面，或主要或次要，或原因或结果，或论据或论点。最后，要求学生将各观点衔接，做到语篇连贯一致。这样，不仅学生的动手能力增强，思维得到启发，而且写出的文章立意新颖、内容充实、层次分明。 （4）对写作规范和技巧进行系统指导，使英语写作变得有规可循。大学英语写作的整个过程就是运用语言基本知识和写作技巧进行选词造句和连段成篇的过程。语言基础知识主要是指词汇量。词汇量的扩充可通过多种手段，日积月累来实现。对写作规范，教师需说明语篇组织的写作要求。开门见山，主题鲜明。各段落主题句也需围绕文章的主题句加以阐述。过渡句需承上启下，前后连贯。结束句简明扼要，引人深思。在写作