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大学英语分级教学中关于自主教学模式探索摘要： 本文从自主教学模式中对教师和学习者的角色的重新认识和定位出发，探索了在分级教学中的自主教学过程，并对教学过程中的具体操作进行了说明和反思。 关键词： 大学英语 分级教学 自主教学模式 大学英语教学改革一直都在进行，2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。大学英语改革的成功与否，在很大程度上取决于师生对自主学习这一理念的认识正确与否，以及学生在学习实践中的自主程度高低。 一、自主教学模式下学生的理解误区 传统的教学模式中，学生抱怨老师上课内容过于枯燥，学不到东西。姑且不谈学生的学习期望值，怎样学才是非英语专业的学生英语学习的症结所在。大学英语改革敦促教师迅速更新观念，努力构建以课堂的创造性教学为龙头、以自主性学习为主导的新型教学模式，以合适的方法引导学生进行自主学习，以语言的输入（听和读）为学习目标的学和以语言的输出（说和写）为最终目的的学，将是为所有学生解开症结的钥匙［１］。 笔者在A级学生中通过学生自愿、老师选拔的方式选出了24位学生组成了自主教学模式的试验班。对于自主教学模式下的自主学习方式，学生们表现得非常茫然，认为：所谓自主学习就是没有老师，就是自学。对于这样的理解误区，笔者作出了纠正：自主绝对不是没有教师的学习，自主在学习过程中起着关键的作用。教师的角色从舞台上的主角转变成为幕后导演，从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生学习为主，成为学生学习过程中的帮助者和指导者。现代教学观认为：教师在教学中肩负着组织、控制、敦促、参与和提供帮助的职责［２］。在自主学习模式下，教师也同样肩负着这些任务。教师具有广泛的角色和多重责任，教学只是教师很小的一块功能，不仅要参与管理、经营、开发语言课程、制作材料，同时也是学习者的顾问、信息的来源，而且还应对学习者做出评估。教师还应在学习者向自主外语学习转变的过程中，对学生所采取的方式、方法、策略、成果等及时作出评价和反馈［３］。 试验中笔者还观察到学生对自己到底该学习什么没有方向，甚至对自己在自主学习中的主体角色没有概念，表现得不知所措。莫非自主学习就是先自学，不懂再问老师？事实上，自主教学模式下的学习者是在一个合作和竞争的环境下进行自主学习的，自主学习不是分散的学习，是满足全体学习者共同的学习需求和针对个体学习者个别的兴趣学习相结合的学习模式；在共同完成老师给出的任务过程中发现彼此的优点互相学习，并在与其他同学竞争的过程中发现自己的不足加以弥补的自我学习提高［４］。 自主学习者能控制自己的学习，为自己的需求和期望服务，能知道学什么、为什么学以及如何学，能制定并完成学习计划、评价学习结果。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。 二、自主教学模式的探索和具体活动的开展和反馈 笔者随机将24位学生分成了6组，要求每组都给本组取个组名，未来的学习过程中课上课下的活动大多会以小组为单位进行，以期达到互相合作交流的目的。 学期伊始，笔者将本学期的教学目标和计划告知全班学生：全新版《大学英语3》，每个单元需要两个星期完成，前一星期的课主要针对课本内容进行必要的引导，后一星期的课就本单元的内容进行拓展，是活动课。课前学习：要求学生们将要学的单元的课文内容以小组为单位自主学习完成，包括不认识的单词熟记及用法、文章内容及其理解。课后练习：老师则根据每个单元的不同文化背景寻找相关的网站和资料，推荐学生去了解。总之，要有备而来。 课上学习：学生就课前学习之后存在的任何问题和不解向老师提问，老师进行解答，同时也可邀请对所提问题有自己理解的学生说出自己的想法，营造开放式的课堂氛围。学生的提问结束之后，老师就本单元学生需要掌握的知识要点对学生进行提问，以期达到弥补和检测的效果。课后学习：主要是活动的准备和知识的迁移。 在一段时间的学习之后笔者发现，学生的自主性有所减弱，甚至出现有学生没有做到课前学习，只是课上对于老师的提问临时抱佛脚的情况。而且有些学生比较以前刚加入自主教学模式时，变得不那么主动了。对于这样的状况，笔者进行了课后谈话和记名问卷调查：（注：零班是试验班的称呼） 1. 零班的学习方式是什么？ 2. 平时你是如何展开英语学习的？ 3.你觉得零班的学习体验带给了你什么？对你的学习有帮助吗？ 4.你觉得零班教学模式的优点和不足是什么？你的迷惑是什么