大学英语口语交际策略教学原则及要点.docVIP

大学英语口语交际策略教学原则及要点摘 要： 英语教学的最终目的是培养学生使用英语进行交际的能力。本文探讨交际策略的课堂教学方法及其应注意的问题。任课老师可尝试将具体的策略训练融入日常教学当中，通过有针对性的练习活动，以多种形式的训练来提高学生的策略意识，减少交际紧张带来的焦虑，从而达到解决交际障碍的目的。 关键词： 大学英语教学 口语交际策略教学 实施要点 一、引言 交际策略是指学习者因缺乏必要的语言知识而遇到表达困难时，采用的一些补充手段，从而最终实现交际目的（Faerch Kasper，1983；Bialystok，1990；Ellis，1994）。它是一种语言使用策略，属于认知策略的范畴。Rubin（1990）等人认为交际策略具有积极的一面，间接地影响着外语学习的过程。学生在口语课堂上进行交际时，往往会出现语塞或不知所措的现象，这时我们就可以运用一些交际策略。交际策略的运用可以让学生在交际的过程中学会变通。课堂上学生采用一些适当的交际策略可以化解自身的尴尬，策略的运用能保证交际双方的沟通顺利。 二、交际策略教学的原则 Dornyei（1995）给出了进行直接交际策略教学的六条指导原则：提高学生对交际策略的本质和交际的潜在性的认识；提供具体二语交际策略使用实例；通过运用语言手段描述交际策略直接教学；提供运用策略进行实践和反馈的机会；鼓励学生尝试使用交际策略；讲解交际策略运用中的跨文化差异。另外还有一些应该遵循的指导原则：对学生需求的测评；不同策略的适用性；所完成任务的真实自然程度；设计任务的难度和复杂程度。交际策略教学原则的提出主要是依据以上理论和实践的探讨，这些原则的提出对我们进行策略教学有非常重要的指导意义。要对学生进行交际策略教学，最重要的是在课堂上，或鼓励学生课后采用有效的方法练习，以达到促进学习、提高交际能力的最终目的。 三、实施口语交际策略教学的要点 1.完善机制，增强师生使用交际策略的意识。 多年来，我国的大学英语教学忽视对学生的听说能力的培养，将教学的理念放在“考试语言”而不是“运用语言”上。结果是学生的考试分数很高，但在实际的工作、学习、生活中却不能甚至不敢用英语与人熟练地交流。这种局面的出现，与教师只追求课堂教学的表面形式，而忽略了语言教学的实质大有关系。文秋芳指出：“学习者的学习态度和信念会影响他们使用特定的策略。把学习重点放在语言使用上的学生会比较重视交际策略的使用，而那些认为学习语言就是学习词汇、语法的学生会把学习重点放在语言知识层次上。”（2000）教师的策略意识直接影响到学生对交际策略的应用情况（Cohen，1998），教师掌握了策略训练的技能技巧就能对学生进行指导。现在，实行素质教育的呼声越来越高，国家教育部也明确规定了要“培养学生的英语综合应用能力”，特别是听说能力，这就为英语口语教学指明了方向。在教学上应更注重对学生听、说能力的培养。另外，在具体实施之前应该对教学的过程、内容等进行周密的安排，长期计划与短期计划的有机结合，有目的性地设计一些适合于课堂教学的活动并进行针对性的训练来全面提高学生的英语素质。 2.精心创设交际的情境。 人际交往必然伴随着一定的情境，口语交际就是在特定的环境里进行的语言活动，正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。在进行口语交际教学时，应精心创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交际。”在教学过程中，教师应根据不同学生的水平、兴趣和具体场景选择不同的教学方法和交际策略进行教学，以增加教学的可操作性。只有根据实际情况灵活地把握教学的内容和方法，才能最大限度地发挥课堂教学的作用，最终达到促进语言学习、提高语言能力的目的。如课文Unit 6“Shop Until You Drop”，老师就可以布置一个supermarket的场景，让学生自己当模特，利用实物、道具，把课文中学到的语言，通过自编自演的方式完成购物的对话，真正做到学以致用。教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如介绍、问候、感谢、告别，请求、建议、劝告、警告，赞同、反对，表示愿望，等等。利用课文的对话录音，逐句放音，让学生听上句，即时应答，并与录音下句比较，自我纠正或相互纠正。由于教材提供了一个模拟的具有真实感的交际情境，学生感觉仿佛在和外国人对话，会增强交际的欲望。教学中创设一定的情境可增强学生的生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。 3.教师点评。 教学评价是对语言学习结果进行检查的一种手段，也是教学的一个重要环节。在开展任务活动时不要期望他们总能说出十分准确的语言，允许学生犯错