大学英语分级教学现状及展望.docVIP

大学英语分级教学现状及展望摘要：文章从大学英语课程教学要求、素质教育和情感过滤理论三方面探寻大学英语分级教学的理论依据，分析大学英语分级教学的必要性。根据《课程要求》分类指导、因材施教的原则，从学生英语基础存在个体差异的实际出发，提出了大学英语实行分级教学的构想，探讨如何有效实施分级教学以及分级教学给我们带来了什么，旨在倡导实行分级教学，以提高大学英语教学水平和质量。 关键词：分级教学 课程要求 素质教育 一、引言 随着我国高等教育向大众教育转变，高等院校在校生数量不断增加且呈现多层次性，这严重地冲击着传统的“大锅饭”教育模式，不少高校意识到改革相对单一、陈旧的教学模式、教学方法的必要性和迫切性，并纷纷从公共基础课着手，推行各种“有针对性的分级教学”。目前，大学英语教学改革的研究工作主要集中在对某种具体教学方法的探讨上，而对学生间客观存在的巨大个体差异的研究重视程度不够。事实上，正是这种客观存在的个体间差异，决定了我们不可能找到一种对所有学生都适用的英语教学方法。为探讨学生间英语基础存在个体差异的共性特点和动态规律，找到一种个体针对性强，整体普适性广的综合性教学手段，我们在教学中进行了大胆而有益的尝试，即：针对学生间客观存在的个体差异，对学生进行合理分级，重新分班组合，实行分级教学。教学实践证明，实行分级教学不仅体现了《大学英语课程教学要求〈试行〉》（以下简称《课程要求》）“分类指导，因材施教”的原则，而且有利于教师针对不同层次的学生区分，比较、选择和使用不同的教学方法，有利于调动不同层次学生的学习积极性，满足不同层次学生的需要，从而形成良性互动的教学格局，整体提高大学英语教学的水平和质量。 二、实行分级教学的必要性 所谓分级教学，也就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。不同高校实际情况不同，因此实行英语分级教学的原因也不尽相同，归纳起来大致有以下几点： 我国地域辽阔，人口众多，各地区发展极不平衡。地区差异、城乡差异导致大学生入学时英语水平参差不齐，个体差异显著，按专业班级安排学习的年级制度已经成了科学安排外语教学的主要障碍。有些院校由于地理位置、专业限制、分配去向等诸多方面的因素，造成该校生源不是特别充足，因此招生时挑选的余地就少，多数情况下参考学生总分和与所学专业相关学科的成绩，却忽视了考生的单科外语成绩，使得部分外语成绩非常低的学生最终也和其他学生一样坐在大学的课堂上，倍感吃力地学习自己实际没有能力接受的《大学英语》。还有的院校，办学方向决定了学校的招生范围，所招学生大都来自县城及县以下农村。这些学生学英语条件差，基础薄弱，与部分英语较好的学生形成明显差异。同时，随着高等教育从精英教育转向大众教育，越来越多的学生有进入高等院校继续学习的机会，但学生英语水平参差不齐也是一个事实，把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，好生“吃不饱”，差生“吃不消”，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。在这种情况下，英语分级教学法应运而生。在不改变作为循序渐进安排学习的年级制度的前提下，分级教育成为安排英语教学的理想选择。 三、实施分级教学的理论依据 2004年教育部高教司《大学英语课程教学要求（试行）》是大学英语教学的指导性大纲。《课程要求》除了对培养目标、教学内容、测试方法等作了原则性的规定外，还提出了改革教学组织形式，进行分级教学的要求：“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”分级教学充分体现了因材施教的原则，从教学实践来看，实行因材施教就是针对学生不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。 大学英语分级教学也是素质教育的必然产物。随着现代教育从应试教育转向素质教育，素质教育已成为我国新世纪教育改革的主旋律，从中央到地方各级各类教育行政部门和各类学校都在积极推进素质教育。素质教育包括了思想素质、品格素质、文化素质、思维素质、心理素质等素质教育。大学英语分级教学体现了一贯坚持的思想素质和文化素质教育外，也对心理素质教育提出了更高的要求。美国耶鲁大学心理学家彼得塞拉维提出了情绪智商理论。中国情绪智商研究专家、心理学家唐映红结合我国心理学研究现状，认为情绪智商应包括：自我意识能力，自我激励能力，情绪控制能力，人际沟通能力，挫折承受能力。此理论注重对情绪、意志等的调节和调控。大学英语分级教学使