大学英语教学存在问题及其对策.doc

大学英语教学存在问题及其对策摘 要： 长期以来，大学英语教学一直存在许多问题，这些问题能否解决直接关系到大学英语教学目标能否实现。要解决这些问题，必须从根本上实现一系列的转变，更新教育理念和教学内容，优化课程体系和教学方法，通过深层次的教学改革提高教学效率和教学质量。 关键词： 大学英语教学 问题 对策 中国自从加入世贸组织以来，与国际社会的政治、经济、文化等领域的交往逐年增多。英语作为一种国际语言，在国际交流中起着重要的作用，在2008年的北京奥运会，以及2010年的上海世博会上，英语已成为中国与世界沟通的重要途径。这一切表明我们的生活与英语联系日益密切。虽然大学英语教学受到了重视，教学设施得到了改善，大学生的英语水平也在逐年提高，但我国大学英语教学多年来存在的一些问题依然没有得到解决。许多专科学校享受“专升本”的良好政策，大学英语教学非但没有淡化“应试教育”的色彩，反而朝着“升学是目标，过级是关键”的方向发展。最终结果是外语教学未能达到真正的教学目的，所费学时与实际效果极不相称。多数学生虽然经过多年的英语学习，但仍不能较熟练地阅读英文书籍，尤其是听不懂、讲不出，无法用英语与他人直接交流。 一、大学英语学习中普遍存在的问题 非英语专业的大学生必须花两年的时间完成大学英语课程。在大学英语课堂上，几乎都是以老师讲单词、讲句子为核心，没有脱离中学英语教学的方法和模式。跨入大学校园的新生们，对大学生活的全新期待与老旧的教学模式形成了强烈的反差，自然会产生厌学情绪。还有一种现象，老师认为学生基础很差，就把课文里最细节、最基本的语法和词汇作为课堂教学的主要内容；而学生在中学时代已经接触过这些知识，在潜意识中总觉得自己在学一些无用之物。上大学以前学英语是为了应付高考，一些学生进入了认识误区：学习英语就是为了考试。上了大学，没有了高考，却冒出了个“专升本”，还有大学英语技能等级考试和大学英语四、六级考试。拿不到大学英语等级合格证就拿不到毕业证书，又关系到毕业后的求职问题。学英语成了他们苦不堪言的“劳役”，在学生心理上又继续形成负面影响。一方面，觉得英语用处不大，浪费了过多的时间，另一方面，知道不学好英语就拿不到可以过关的英语技能等级证书，也就拿不到毕业证书。在这种状态下，学习效果当然会很差，以致其他该学的东西也学不好。另外，大学生学习英语急于求成的心态也颇为常见，大部分学生把学好英语寄希望于大学英语课堂上的五十分钟，忽略了课后自学英语的环节。大学英语的课程要求与高中相比有很大跨度。学生唯有在课余时间进行大量的自学，才有可能在大学阶段使自己的英语水平特别是应用能力得到提高。 不少学生认为学英语就是背单词，他们课后的英语自学往往就是背单词，形式单一，时间长了就觉得枯燥乏味，今天背了明天忘，毫无成就感，又打击了一大批学生学习英语的积极性，失去了练好英语基本功的信心。还有学生认为，“不出国没必要学英语”，“我又不是英语专业的，以后工作也用不上英语”，等等。这样一来，考试结束，英语学习也随之结束。 二、解决问题的对策 （一）端正学生的英语学习态度 端正英语学习态度是调动学生学习积极性和主动性的一个重要因素。学习英语不是为了应付考试，更不是一种额外负担。它不仅是国际大环境的要求，更是增强学生自身综合素质的需要。我们必须承认，在科学技术和工农业生产方面，我国与发达国家还有不小的差距，英语作为应用范围最广的一门外语，是完成这一艰巨任务的重要基础。许多科学技术文献是用英文写成的，全世界科技出版物70％以上用英语发表。为了进一步探索研究，扩大我们的知识储备量，增强适应复杂的社会生活环境的能力，我们必须学好英语。 学习英语还可以培养学生使用工具书的习惯，培养学生阅读与检索英语文献资料的能力。以我们平时的学习为例，信息资源可以是书籍、期刊、报纸、网络、电视、电影，也可以是一个故事、一条新闻，历史典故、天文、地理、风土人情、文化生活，等等。大学生在大学期间能够掌握的知识仅为其一生所需10％，其余要在走向社会和工作岗位后逐步积累，具有较强的英语交际能力对于日后掌握更多知识至关重要。随着社会变革的深入，竞争越来越激烈，只懂母语的大学生很难在求职时处于优势地位。 （二）教师必须实现五个“转变” 要彻底改变大学英语教学的被动局面，教师必须实现以下五个“转变”：教学内容，从语言点的讲授转变为学生交际能力的培养；教师角色，从知识的传授者转变为培养交际能力的指导者；课堂教学，从以教师为中心转变为以学生为中心；教学对象，从句子水平转变到语篇水平；教学重点，从单纯重视语言运用的精确性转变为精确与流利并重。在教学改革过程中，教师要树立“学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目的”的思想，把大学英语教学目标由语