多媒体教学须避免四种倾向.doc

多媒体教学须避免四种倾向随着中小学校教学条件的不断改善，利用多媒体授课已成为许多教师的选择。多媒体对促进教学手段的现代化发挥了越来越重要的作用，但在实际教学中出现的几种误用倾向必须引起我们的高度重视。 一、兴趣激发的低幼化倾向 “学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，布鲁纳的观点与孔子“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的主张意旨相同。多媒体课件在激发学生学习兴趣方面有着不可替代的作用，它能把抽象、理性的书本知识化繁为简，化难为易，化抽象为具体，化艰涩为通俗，给学生运用直接经验学习间接知识，弥补其直接经验的不足带来极大的方便。但在实际应用中，学生的兴趣往往停留在画面的浅层感知上，少有或没有对阅读材料的抽象思维和理性思考。尤其是有的教师一味追求界面的美观而把界面设计得色彩斑斓，或为了追求轻松的画面和音乐，游戏动画性质偏多，学生的兴奋中心易于完全转移到画面上去，而分散对课文本身语言文字的注意，对新知识的学习则常常停留在表面，难以进行深层次的思考。春季教学朱自清的《春》，抬眼便能看到窗外的初春美景，留心便能观察得到春草嫩嫩的、绿绿的情态，体验到细而亮的春雨润物的真实感受，此时教师却要放一段内蒙古草原风吹草低见牛羊的风光片，舍近求远地激发学生学习兴趣，实在是做法幼稚，易使教学内容流于肤浅。 其实，一个好的多媒体课件，应能充分利用当代认知心理学原理，使学生通过多种感觉器官来获取相关信息，增强学习的主动性和积极性。仅仅是提供一种简单的刺激，对学生的认知心理和认知过程就会缺乏有力的影响，不能够引导学生做深层次的思考。有些学习内容能用挂图、图片、课文插图或语言直观展现的，完全可以不必采用制作成本较高的多媒体课件，而直接使用传统教学手段。 二、形象展示的单纯化倾向 目前很多教师在使用多媒体课件时，大都为了展示与教材有关的形象画面，以引起学生的注意和兴趣，形象的展示呈现单纯化倾向。我曾观摩过《斑羚飞渡》教学，教师整堂课在显示器上呈现的形象就是一只不会动的羚羊。观图写话训练课件，制作时只注重单一画面的展示，而忽略表达思路的拓展，画面旁少有或没有能够提供表达思路的关键词语。这种课件尽管采用了相对生动新颖的刺激物，并且根据学生的接受心理，采用了富于变化、动感的画面，有效避免了厌倦与疲劳的产生，但由于界面过于花哨，媒体组合过于繁琐，重点字词句段或概念、原理等内容未能处理为热区或热键，或者没能够运用动画等技术将重点内容与其他信息相区别，致使学生常常只记住了画面有趣的形象，而不能引发对重点、难点学习内容的注意与深层次思考。 有时教师为了增加视觉表现力和概括力，使用了线条及其由线条组成的箭头、框图、流程图、直方图、扇面、圆形等，这本来是值得提倡的做法，但用得过多或杂糅，就会冲淡或破坏视觉的表现力。比如讲授《驿路梨花》，为了解决“小茅屋的主人到底是谁”的问题，先打出一个用不同线条图形组合成的小茅屋投影片，再往茅屋内填写“我和老余、瑶族老人、梨花妹、解放军”等相关内容，就可以完成相应教学任务了。但如果在茅屋的四周添加上朵朵梨花，以和“梨花丛中的小茅屋”情境相符，就会画蛇添足。 重视形象展示本无可厚非，但若因此忽视了语感方面的训练，就会使语文课变味儿。因为教师以演示的方法传授知识的机会相对增加，对书面语言的阅读、写作训练就会相对减少；学生在模象直观中的具体感知和形象思维相对增加，而在语言直观中抽象感知、逻辑思维的机会也会相对减少。这在一定程度上势必削减了学生对作品语言的品味、涵泳机会，难以进行听、说、读、写的全面训练，使学生的理性思维，特别是高层次逻辑思维能力得不到应有的训练。从培养学生语文能力的角度说，多媒体手段的滥用势必造成其语言运用能力的退化。 为避免这一弊端，当学生利用多媒体模象材料间接认识客观事物，获得生动直观的学习之后，教师及时引导学生对感知结果进行抽象概括，才能把感性认识上升到理性认识。即在运用演绎的推理方式从已有的概念、定理出发去认识新事物、解决新问题的过程，或者运用归纳的推理方式从现象、过程中总结规律、把握本质的过程，都是促进学生智力发展的教育过程。因此，播放画面后，教师应及时引导学生进行多种方式的抽象概括，以避免为展示形象而展示的单纯化倾向。 三、板书内容的电子化倾向 因多种复杂原因，目前多媒体软件所展示的内容多为知识性的、文字演示为主的，是课本文字、插图、传统板书的电子化延伸。而且文字表述的内容太过详细，本应以“看”为主的视觉内容，变成了教师“朗读文稿”式的东西。不少教师采用多媒体进行教学，是为追求教学手段与方法的新、奇、特，结果陷入形式主义的泥潭，徒有新奇之效，而少有经济实效之利。例如让学生看课文某自然段就可以弄懂的问题，非要观摩投影片上打出的课文原文；适合用黑板随机板书、逐