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基于输出假设理论教师课堂话语探究摘 要: 根据Swain的输出假设理论,教师应注重引导学生进行可理解性的语言输出。而教师话语在外语课堂中起着至关重要的作用,因为它将直接影响学生的课堂话语输出。本文从I-R-E课堂话语体系的两个重要环节来分析教师用语,以改进教师课堂话语,从而有效提高学生语言输出量。 关键词: 输出假设理论 教师课堂话语 I-R-E课堂话语体系 学生语言输出 1.引言 教师话语是教师在教学过程中所使用的具有特殊功能的行业语言。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是学生语言输入的一个重要来源。现今的英语课程改革要求改变这种英语教师单一“演说”的教学模式,强调课堂上以学生为本的教学理念。这就要打破教师“满堂灌”的“填鸭式”教学,强调师生互动,激发学生对学习的兴趣。教师话语的功能也要从单一对学生进行语言输出,转向引导学生进行语言输出,以加强师生课堂交流,活跃课堂气氛,提高学生的话语量。 2.输出假设理论与英语课堂话语现状 在我国传统的以教师为中心的英语教学模式中,教师在课堂语言教学中起主导地位,师生之间及生生之间的交流都很少。教师讲解往往占用了课堂的大部分时间。Nunan(1991)研究认为教师话语所占课堂学时高达70%到80%。在这种情况下,学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,学生精神不振,注意力不集中。师生间缺乏交流,使得学生语言交际能力得不到有效培养和提高,让教师和学生都陷入尴尬的境地,课堂枯燥无味。 Swain(1985)认为,成功的二语学习者不仅需要可理解的输入,还需要“可理解的输出”。尽管“可理解的输入”对语言学习是必不可少的,但理解性输入本身还不足以导致成功的语言习得,因此她指出“语言的输出对语言习得也同样有积极意义”。输出能迫使学习者注意表达意义的语言形式,推动学习者提高和扩展语法知识,只有当学习者受到推动时,语言输出才有助于他们的语言习得,这种输出过程也即是学习者使用第二语言的尝试过程。而学习者只有通过使用第二语言的尝试才能达到促进第二语言习得的目的。 课堂是学生二语习得的重要环境,学生参与英语课堂教学活动的主要表现形式就是“说”。这意味着教师要鼓励学生多说,通过合理运用课堂语言为学生创造一个良好的学习氛围,提高他们学习英语的积极性。教师话语质量会影响甚至决定课堂教学的成败,所以应更多地关注英语课堂教学中教师话语作为启发学生语言输出的教学媒介的重要作用。 3.教师话语改进研究 典型的课堂话语体系为IRF三段式的课堂会话,即先由教师引出(initiate)话题,然后由学生作答(respond),再由教师给出反馈(feedback)。如,T:Is the clock on the wall?(I)S:Yes,the clock is on the wall.(R)T:Good.The clock is on the wall.(F)IRF三段式的课堂会话模式比较常见,教师的提问、解释或评论占课堂会话的大部分,学生回答的正误和优劣由教师来评判。教师控制着课堂内容和操作,以提问的形式引导学生就某一话题阐述自己的观点或提供相关信息,然后学生作答,再由教师作出反馈和评价。 以下就从教师课堂的提问以及教师对学生表现的反馈语这两个课堂话语体系的重要环节,来分析合理、适当的教师话语在提高学生语言输出上的重要作用,以促进教师话语的改进。 3.1教师提问 教师课堂提问,根据提问者知道答案与否,分为两种:展示性问题和参考性问题。前者是指提问者已知道答案的问题,后者是指提问者不知道答案的问题。教师提出展示性问题是为了进行语言练习,使学生掌握要学习的语言知识,一般为陈述性知识;而提出参考性问题是寻求不同的信息,要求学生用自己的语言来表达,将明晰的、陈述性的知识转变为隐性的、程序性的知识。因此,教师提参考性问题可以增加学生在课堂上的语言输出,从而促进语言学习,如教师提出:“Can you tell me...what does relief’ mean?”是一个展示性问题,要求学生重新回忆一个知识点,对relief作出解释。但第一次提问没有得到响应,教师为了让学生有所反应,降低问题难度,对提问进行了修正,这时他使用直接触发学生亲身感受的具体事例,获得了语境效果,交际得以顺利进行。因此提问促使教师调整自己的语言,更使其具有可理解性,在一定程度上有效地激发了学生思维,刺激了学生的语言输出。 因此为了使课堂上有更多的更真实的交流,气氛更加活跃,教师应该少使用展示性问题而多采用参考性问题,使学生使用的语言更复杂,更接近自然环境中的话语。而且,教师还要注意针对不同水平的学生设计不同难度的问题,有些问题要有挑战性,而有些问题要有鼓励性,如在日常对话中,教师