大胆灵活地使用《语文读本》.docVIP

大胆灵活地使用《语文读本》我们应该“教教材”还是“用教材来教”，这是大家讨论已久的话题。周彬老师说：“这样的讨论是教师教学意识的重生，是教师教学自主权的萌芽，是课堂教学从教学境界走向课程境界的起步。”对于我们广大教师来说，教材不应该替代自己对学科知识的思考，更不应该替代我们的教学智慧。“一个课堂，只有有了教师这个鲜活的思考者，才可能为学生提供灵动的课堂教学；如果教师心甘情愿地做教材的奴隶，那真正做奴隶的远不只是教师个人，还包括那些对知识充满渴望、但却不得不跟随教师行动的学生。”这些话值得我们每一位教师深思。 新一轮课程改革，鼓励各省根据课程标准和本省实际自主编写教材，进一步淡化教材的权威地位，使教师对教材有了更多的自主权和选择权，令我们为之欢欣鼓舞。苏教版《普通高中课程标准实验教科书》以专题为单元编排语文教材，很有特色。如何使用与苏教版语文教科书配套的《语文读本》（以下简称《读本》），教师们在实际操作中摸索出了丰富多彩的教学方法，反映出对《读本》的高度重视，非常值得我们借鉴，但很少有人具体探讨如何将《读本》的教学延伸到课堂中去这一问题。本文想联系教学实践，谈一点自己粗鄙的看法，重点讨论如何大胆灵活地将《读本》里的有些篇目延伸到课堂中去精讲。 在正式讨论这一问题之前，我们必须先解决两个难题。 其一，如何看待《读本》的编写目的？编写者对《读本》和教科书所规定的学习目的和学习方法是不同的。一般而言，《读本》的编写目的，是让学生加强课外学习，扩大视野，增加积累。人教版全日制普通高级中学《语文读本“教科书一般要求精读，训练比较系统，力度也比较大；而《语文读本》一般要求略读，运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读，灵活性更强，更有利于个性和特长的发展。”顾之川先生具体指出：“《读本》的使用十分灵活，主要在教师指导下以学生自学为主。教师要把《读本》纳入教学设计中……”虽然苏教版普通高中语文教科书及其配套用书《读本》与人教版有较大差异，各有所长，但编写者的初衷应该是一致的。我们在具体的教学中要清楚这一点。 另一方面，我们也应明白，《读本》与教科书都是语文教材的重要组成部分，都是教师实现教学目的的凭借。尽管编写者的初衷不同，但教师在实际教学工作中完全可以根据自己对学科知识的思考和学生的实际情况，大胆灵活地突破这些预设的“教学目的和教学方法”，做一个真正“鲜活的思考者”。在不违背教学大纲和影响教学进度的前提下，可以教科书上的文章为主，以《读本》里的文章为辅，在课堂上精讲。 其二，怎样保证正常的教学进度和课时安排？对于教科书中每一专题每一板块甚至每篇课文，我们的《学科教学指导意见》以及其他教学参考书中一般都有比较明确的安排。这些安排或建议对保证我们实际教学的有序性和系统性是非常必要的，但我们不能机械地照办，沦为它们的奴隶。在实际教学过程中，为了应对一些阶段性考试，很多教师害怕漏掉某些“知识点”，习惯性地一篇一篇地按照教科书教下去，这是很不足取的。实际上，我们已经深深体会到苏教版教科书的篇目明显比以前的人教版多，上述做法根本行不通。由于课时有限，要想将《读本》里的有些篇目延伸到课堂中去精讲，只能先灵活大胆地处理教科书里的课文，使那些不必占用课时讲解的文章让位于《读本》中有价值精讲的文章。 至于对教科书与《读本》中的文章如何取舍处理，本人有以下几条思路： 一，对于教科书中明确“标有*的是选教或自读内容”的课文尽量少占用课堂时间。因为这些课文大多和前面的“必教”篇目的选择标准相似，多为延伸性阅读材料，稍作指导即可；再者，它们在教科书中，学生自会关注。这样可以腾出更多课时供教师灵活支配，使精讲《读本》中的某些文章成为可能。当然也不能一概而论，有些文章虽属“选教或自读内容”，但它和本专题内所谓的“必教”篇目比较起来，更经典更具文学性，我们完全可以将二者调换角色。如必修一“像山那样思考”专题中，《像山那样思考》一文，主旨比较浅显，有些语句虽然含蓄，但研习起来比较沉闷。而梭罗的《神的一滴》选自《瓦尔登湖》，很值得“文本研习”，而且可以由点及面，调动学生课外阅读全书的积极性。由此可见，我们甚至可以将那些所谓的“必教”篇目变为“选教或自读内容”，真正体现“用教材教”的理念。 二，对于《读本》中教师认为更经典更具文学性，且学生易于接受的一些文章，当作课文精讲。这些文章的选择，可以通过备课组集体讨论，集思广益，以确保质量；少量根据个人见解和兴趣，尊重个性，以调动教师的积极性和创造性。《语文读本“在这套书里，我们加大了文学作品的比例，因为文学作品是语言最美丽的存在，它不但典型而集中地反映了我们的社会、历史和现实，而且其丰富复杂的思想情感、奇特瑰丽的艺术想象和风格各异的审美形态，都是其他文字无法比拟的。”如必修一《读本》中的