如何在地理课堂教学中培养学生创新及探究思维.doc

如何在地理课堂教学中培养学生创新及探究思维二十一世纪是个知识经济时代，也是一个“物竞天择，适者生存”的竞争时代，它要求今天培养出来的人才具有适应现代社会发展的生存能力和发展意识。传统的教学模式偏重于知识的传授，即教师教一点，学生学一点，久而久之，使学生产生了严重的依赖心理，只是被动地接受知识，不能通过自己的思考和探究主动获取知识，这样的学生很难在现代社会的激烈竞争中立于不败之地。为了适应时代的需求，这就要求全面提高学生的素质，特别是培养学生的创新能力和探究意识。 要在教学中培养学生创新意识和探究思维，就要让学生大胆求真，通过巧妙的课堂设计和问题展示，点燃学生对知识、问题的好奇之火，激发其主动探索、独立思考的积极意识。这就要求教师在课堂教学过程中改变传统的教学方法和教育观念，把“教会学生”转变为“教学生会”，把单纯知识传授转变为发挥学生的潜能，提高学生的学习积极性，促进学生主动活泼的学习和发展，突出教学活动中学生的主动性。教师要从教学过程中的知识的传授者变为学生主动学习的引路人、指导者，把教学过程变为学生收集资料与信息，分析资料和信息，发现问题和解决问题的过程。地理学科属于基础性学科，同样担负培养具有创新意识、探究思维人才的重任，那么在中学地理课堂教学中如何培养学生的创新意识和探究思维呢？下面笔者就此问题谈谈在教学中的几点体会： 一、引导学生提问，提倡自主学习。 为了促进学生主动参与地理学习，在地理课堂教学中要巧妙地创设问题情景，引导学生把各自不懂的问题大胆提出来，学生能回答的让学生回答，如果答不出，通过小组讨论把思路集成后再回答，实在不行再由教师出面解决，这样才能有针对性地解决学生问题，从而满足不同层次、不同水平学生的需要，从而达到因材施教的目的。 例如：我在讲常见天气系统一节时，提到冷锋、暖锋的形成取决于冷暖气团谁主动的问题，脑筋转得快的学生马上就会想到还有第三种锋面，这就是冷暖气团都主动，且势力相当时的情况，然后教师只需稍稍指出这锋面就是准静止锋就可以了。再如在教太阳系的八大行星时，空间想象力丰富的学生提出金星的自转方向与其他七颗行星不同是否与太阳系形成过程中受到外来星体撞击有关的问题，物理学基础较好的学生则提出近日点和远日点的公转速度是否满足开普勒第二定律的问题。这种体现层次类型的问题只有通过教师的个别解答才能满足学生各自的需求，进而促进学生个性思维方式的发展。 二、巧设疑问，引导学生的发散思维。 发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式不受现代知识的局限，不受传统知识的束缚，不刻意追求肯定的理论，这就要教师设置“别出心裁，别具一格”的地理问题，即善于提出地理学科中仍存争议的难题，地理课本上无现成答案可寻的疑问，与社会生产生活息息相关的现实问题。例如，在讲到环境污染时，我把“地球气温升高的原因”的两种观点教给学生：一种是传统的人人皆知的原因――二氧化碳增加造成温室效应增强，气温升高。另一种是目前地球处在第四纪冰期，地球内能的释放，引起火山、地震现象增多，地面辐射增强，气温升高，而人类因燃烧矿物质燃料，增加的二氧化碳被海洋吸收90%，森林和其他绿色植物光合作用还吸收了其他增加的二氧化碳，最后提出问题：“你认为哪一种观点更正确？”这样学生在思考中学会从不同角度来分析问题，而不是死记硬背知识。 三、引导学生综合运用相关学科知识解决地理问题。 高中地理内容丰富，而且许多内容不仅要求知其然，更应强调要求知其所以然，加强与其他学科的联系，可以从另一角度寻求到解析地理问题的方式方法。由于这些方式方法往往比说理更为简捷有力，因而也更易为学生所接受，还有利于培养学生理解和剖析问题的能力。例如，在讲解地球自转线速度这个知识点时，我适时借助物理和立体几何知识很简单地推出：某地自转线速度V等于角速度W，地球半径R及当地纬度的余弦值COSΦ，三者之乘积即V=WRCOSΦ（Φ∈［0，∏/2］），这样据上述公式和三角函数知识可直接推出以下几个结论：（1）线速度随纬度的增高而减小；（2）赤道处（COS0°=1）线速度最大，即等于WR；（3）南北纬60度处线速度（V′=COS60，WR=WR/2=V/2）约为赤道处线速度的一半。再如在学习生物在地理环境形成中的作用时，为了说明绿色植物的光合作用，不妨引入化学方程式： 通过这一方程式，很容易使学生理解绿色植物通过光合作用把无机物CO2和H2O转化为有机物C6H12O6，把太阳能转化为化学能并以C6H12O6的形式储存于植物体内。 四、激励学生学会从日常生活见闻中，从各种书刊杂志新闻媒体中，从所学的课本内容中发现问题和提出问题，培养学生善问多思的习惯。 有时学生提出的某些问题可能过于简单，甚至可笑，但作为教师