如何培养学生作文兴趣_0.docVIP

如何培养学生作文兴趣现在中学生流行这样一种说法：“做作文，老师出题难为人；评作文，学生吓倒一大堆。”学生为何怕写作文，如何培养学生作文兴趣呢？ 其一，重视对身边生活的描写。要改变学生作文中那种凭空想象或模仿写出一些情感不真实、不自然的作文的现象，就必须创造机会让学生对生活、对事物进行面对面的接触，细心观察，从中得到实际感受再开始构思作文。例如在中学阶段应特别重视观察训练，引导学生按照事物的规律细心观察、研究事物，同时将自己看到的东西记下来。借此培养他们的自主意识，主动积累体验，养成习惯。这有利于他们以后的进步和适应高考作文的要求。一篇《项脊轩志》，既没有金戈铁马的沙场之战，也没有废池乔木的黍离之悲，归有光只是在文中叹自己小家的分裂，悲自己慈母的早逝，悼自己爱妻的亡故，然而却如此动人心弦，感人肺腑，究其原因，便在于全文至情言语写平淡，一片至诚在其中。袁枚的《祭妹文》，李密的《陈情表》，林觉民的《与妻书》，无一不写身边生活的琐事，但人们感觉到的却是作者跳动的脉搏，滚烫的赤心，动荡的年代、破碎的国家。 这些以小见大，写生活写真情的文章，都应当是我们指导学生作文的范例。让学生在写生活中认识世界、认识社会、悟到真理、悟到人生。全国中语会原理事长刘国正先生曾指出：教师应当“把作文教学同学生的生活联系起来，重视指导学生提高思想认识同从生活中提取写作材料、捕捉切身的感受结合起来”。因而我觉得高考作文题《尝试》及《习惯》都是很成功的命题，其成功便在亲近自然，贴进生活，给考生以写自身生活的导向，使他们不为作文而作文。我想，只要我们朝着这个方向坚持下去，那就用不着担心学生作文会无话可说，更何况作文联系生活，自然也就把“作文”与“做人”统一起来了，练笔的同时也在炼人，这意义就更为深刻了。同时，老师批改作文时并不要求他们一定要写出好作文，只看重看看学生态度是否认真，观察是否细致，有无收获某种感受，文章语句是不是流畅，意思有没有表达清楚即可。 其二，重视对范文的模仿。尽管我们为鲁迅的犀利冷峻而叫绝，为郭沫若的热情奔放而激动，尽管我们佩服茅盾记叙的深沉，神往老舍行文的幽默，但我们要求学生在中学时代就走到这一步显然是不切实际的，即使要求每一学生都写出有个性特色的文章，也未免操之过急。未经写作历程的风霜雨雪，怎能形成个人的风格特色呢？现阶段的学生提高写作水平最有效的途径只能是模仿：在模仿中摸索，在模仿中领悟，在模仿中成熟，在模仿中创新。而我们却往往忽略了这一点，错误地认为模仿便是步人后尘、抬人牙慧。 其实，胜于蓝之青，何尝不是取之于蓝，朱熹曰：模仿者，古人用功之法也。文学史上确也不乏其例。秦观有佳句“雨余谷阝斜阳，杏花零落香。”其实是模仿是温庭筠句“雨后斜阳，杏花零落香”所得。对秦氏的模仿，王国维赞曰：“虽自脱胎，而实有出蓝之妙。”王国维并不以模仿为耻，反觉得这是神来之笔。可见，创作离不开模仿和借鉴，中学生就更不必说了。何其芳曾说道：“初学写作是要经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。” 其三，重视对情感的倾吐。韩愈告诉我们：倾吐是人们表达思想感情的重要方式。写文章尤其如此，教学中，我们总是要求学生要“言之有物”，这“物”便是“思”，便是“怀”，当代文豪巴金也说过“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”当然，中学生作文不同于文人创作，他们也需倾吐，如学生在课外练笔一类的短文中，某生因家中装电话被无故勒索一百元之后，心中大怒，遂倾吐一篇《人的道德哪里去了》，倾吐后倍感轻松，此文有感而发，内容充实，感情真挚，这是一种情绪倾吐。还有一种理性倾吐，如月亮妩媚娇柔，辉洒大地，人见人爱。但爱思考的学生却不以为然，月亮本无光，源借他人光辉走近人类，巧取赞誉，实不足取。在深邃的天空，只有星星，默默地为宇宙散发着光和热，引导人类探索无垠宇宙的奥秘，却从不索取赞誉，这才是真正的伟大。然而在写作中，情绪倾吐和理性倾吐并非截然对立。相反，任何一篇出色的文章，都是情绪倾吐和理性倾吐的完美结合。情绪倾吐突出“真”，赋予文章以生命；理性倾吐突出“思”，令文章充满思辩气息。二者有机统一，使不同体裁的文章达到了完美境界。 最后，把学生每周每月写得好的文章编成班刊，在班内班际交流，这样学生对写作文的主动性和兴趣也会大大提高。这其实也是学生的优越感心理在起作用。现在许多学生都喜欢展现自己的个性，即使有些较内向的学生也渴望有机会表现自己，只不过有些人喜欢公开表现，有些喜欢默默地、较含蓄地表现。利用好学生这种上心理加以引导，相信会大大提高他们对学习语文、写好作文的兴趣。因为学生在发现自己这方面的才能，而又得到他人的肯定之后，他自然就会对自己充满信心，同时也会努力地在这一方面做得比较出色。 让学生走出困境，指导学生写