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如何巧用错题资源为英语教学服务摘 要： 初中学生在英语学习过程中，不可避免地会错题。这些错题中蕴含了教学中的重要资源，教师要充分加以利用。作者分析了错误的来源，阐述了错题资源的理论依据和错题资源的利用要遵循的相关原则，并结合教学实践，从教师和学生两方面就初中英语错题资源的利用策略进行了探讨研究。 关键词： 初中英语 错题资源 合理利用 一、出现错题的原因 语言错误通常分为两种类型：一种称为错误（errors），是不符合语法规则和交际规范的话语，反映出学生的语言知识和能力不足。另一类是失误（mistakes），由说话和写作时精神不集中紧张、粗心、厌烦、激动或其他行为而导致的失误，即通常所说的口误、笔误。我结合多年的教学实践，总结了初中学生英语学习中出现错误的原因主要有以下几个。 1.语间干扰 指学生的母语――汉语对目前正在学习的语言英语的影响。特别是当学生想表达的概念超过他目前掌握的新语言规则的范围时，学生常常求助于汉语的规则系统。如学生常常造出汉化的句子：“My father by bike to work.”这种现象就是语间干扰所导致的。 2.语内干扰 指学生根据已获得的、有限的、不完整的英语知识和经验，对语言做出的不正确的假设，从而推出偏离规则的结构。过度概括是语内干扰的根源，学生往往过度概括了一些规则，导致错误的产生。 3.教学干扰 以上提到的错误主要源于学生自身，但外部因素也是导致错误的原因之一。课堂上教师解释不清、没有讲解到位，均有可能使学生出现错误。 二、错题积累的意义 学习本身是一种认识过程，但是这个过程并非总是一次性成功的。在学习的同时肯定也伴随着练习。练习并不单纯为了求得问题的结果，而是为了提高学生分析和解决问题的能力，从而达到掌握知识的目的。而这一教学目的恰恰要通过反思错误、纠正错误来实现。所以，在英语教学中不断整理、回顾错题，并以此来提醒自己避免重复犯错显得尤为必要。整理一个自己的错题资源库，有助于了解自己学习中的“漏洞”。 三、错题积累的方法 由于每个人的学业水平能力不同，错题也各不相同。现在中学生积累错题的常见形式是摘抄。常见的“错题本”可以分为三大类型：一是索引型，将所有做错的题目抄下来，做成一个错题索引本；二是章节型，将所有错题按学科的章节顺序进行分类整理；三是原因型，将所有错题按错误的原因进行分类整理。 四、错题类型的分析 不同错题类型产生的原因也不同，其解决的策略各异，方法也有别。要根据错误的原因运用相应的对策，对症下药才能不断收获进步的果实。以下是相关策略的运用。 1.基础知识类 这主要表现在智力因素的培养方面，对于知识结构性错误，例如词汇背诵不过关，词组搭配有错误，这类题重做几遍是十分必要的，直到记住并掌握为止。 2.语法类 这类问题往往是未能掌握题目所涉及的语法知识或不懂得解题的思路或技巧。此类问题，学生往往掌握了词汇或词组，但由于对语法知识的一知半解或一窍不通，他们仍然失分。 3.能力应用类 这类问题往往是对知识点的理解较为浅显，思维单一，知其然不知其所以然。有的学生碰着题干复杂、内容开放，需要多方面能力的题就会犯错，这类学生基本常识把握得较好但综合能力较低，需要加强此类练习。 五、错题资源的巧用 1.教师对错题资源的利用策略 （1）错题个案分析 错题的出现是必然的。所以教师在完成错题收集、归类后，更需要对错题进行个案分析，进而追寻错题的产生根源，帮助学生了解自己学习上的薄弱环节。初中英语的知识点多而细，学生在零乱、孤立的知识点上常常出错。在学生出现以上错误时教师不能仅仅告知正确的答案，更需要及时帮助学生对这些孤立、零散的知识建立联系，逐步构建知识结构。如“He is interesting in history.”应该是“He is interested in history.”英语教师应及时对以interest为首的情绪动词进行归纳。 （2）错题集体会诊 学生在独立做作业的过程中经过思考而出现了错误，这些错误真实地记录了学生学习认知的中间环节。英语教师可以对此进行收集、整理，汇编在一起就是极好的改错练习。可利用多媒体投影，把学生的错题显示在屏幕上，由全班的学生集体“会诊”，找出错误、分析错误和改正错误。题目的“原创者”及其他学生在会诊的过程中，能逐渐澄清认识误区和填补认知过程的盲区。 （3）错题循环使用 初中英语教师常常抱怨学生在讲解过的错题上屡屡出错。在教师讲解过程中，有的学生因听讲时注意力不够集中或认知能力的影响，并没有真正理解。所以一段时间过后，当相同或相似的知识点再次出现时，错误又一次出现。为了避免这种