如何应对高中语文课堂沉闷现象.docVIP

如何应对高中语文课堂沉闷现象摘 要：教师一方面应从学生入手，解除束缚学生课堂参与的心灵绳索，另一方面加强自身素养的提高，不断完善自己，转变课堂中自身角色，运用多种教学方式提高学生参与的积极性。两者结合在很大程度上能改善语文课堂的沉闷现象，真正实现有效教学。 关键词：沉闷 真诚理解 完善自我 转变方式 许多高中语文老师常常抱怨语文课堂气氛不活跃，问题提出后，不论难易程度，学生都以沉默应对，而在高中《语文课程标准》的教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”但高中语文课堂的沉闷现状无疑让课堂对话的实现陷入困境，处在了一个尴尬的地位，也严重影响了语文课堂有效教学的实现。高中语文课堂的沉闷逐渐成为一种普遍现象，探究根源，这不仅与学生的心理因素有关，与教师的教学观念、教学方式也有着密切联系。因此教师一方面应从学生入手，解除束缚学生课堂参与的心灵绳索，另一方面加强自身素养的提高，不断完善自己，转变课堂中自身角色，运用多种教学方式提高学生参与的积极性。两者结合在很大程度上能改善语文课堂的沉闷现象，真正实现有效教学。 一、改变教学观念，实现师生之间的平等合作 传统的语文课堂教学中，那种教师主体观，及其后来发展形成学生主体观，可以说都有其自身的缺陷。新的教育形式要求我们遵循一种双主体教育理念：“教育应不仅仅是人以自身为主体改造客体行为，而且还是人与人之间作为平等主体的交往行为”，这也就是说教师与学生理解“文本”的过程就是与文本的制定者和设计者对话的过程。也就是说，教师在语文课堂上，很重要的一种角色定位就是与学生平等、民主地一起探求语文知识。民主和谐的教学气氛是培养学生主动探索、勇于创新精神的基本前提。 只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。教师在课堂教学中，必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索。这样的课堂教学才会全面提高学生的语文素养。 二、创新教学方式，师生共享教和学的快乐 新课改下的语文课堂，是学生质疑问难的探究场所，也是师生、生生以及师生与文本之间的相互交流和沟通的地方，更是学生探寻真理、充实心灵的快乐天堂。创造一种让学生愉快的氛围，激发学生强烈的求知欲，让他们积极地去探求知识，是语文课堂应有的责任。在课堂上，师生之间进行平等的对话，教学活动以学生为主体，让学生在实现自我表现的过程中，亲自体验获得知识、提高能力的快乐。只有这样，才能彻底改变课堂教学的沉闷现象，在师生共同享受学习和创造的同时，使学生的综合素质得到提高。 （一）抓新课启动，以渲染激趣。 在实际的教学中，因为年龄、阅历等因素，我们的学生与一些文本的情境往往存在着一定的甚至很大的距离，从而导致文本内容不容易被理解，作者的情感难以进入他们的心灵，更不用说有心心相印的共鸣。于是，出现了教师忘我投入地赏析或者深情款款地朗读，而学生昏昏欲睡面无表情甚至哄堂大笑的场面。 （二）补充背景，制造阅读期待。 阅读往往是需要知人论世的，尤其是高中的课文，有的年代较远，思想深邃，内涵丰富，如果单纯从文本解读出发，学生很难体会作者的深层情感。因而，最好是通过相关的背景资料拓展文本，开阔学生的视野，创设阅读情境，引导学生走进文本，把读者和作者的距离缩短到最小。这些背景资料一般包括“作者介绍”“时代背景”“创作动机”“他人评价”等等。 （三）注重导入，创设入文氛围。 导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习的教学行为方式，能集中学生的注意力，明确思维方式，激发学习兴趣，引起学生的求知欲望，并为整个教学过程创造一个良好的开端。因此，围绕新课的导入进行适度的拓展设计就显得非常有必要了。 （四）架设桥梁，衔接新旧知识。 借助与新教学情境密切相关的旧知识，引导学生对新知识的渴求，从而激发他们对学习新知识的兴趣。学生对有些因为时代久远的课文理解起来有一定的难度，同作者表现的情感有很大的距离。这就需要教师借助多媒体技术，为学生创设适合走进文本的情境，让学生集中注意力，产生浓厚的学习兴趣，才能收到更好的教学效果。 三、加强教师自身的文化底蕴 “大语文观”的教学理念让很多老师在语文教学中都树立起语言和文化的积累意识。但是教学时什么时候拓展，在哪里拓展，拓展什么内容，无一不依赖于教师深厚的文化功底，否则不用说去拓展，即使把这些材料摆在那里，也不知该如何与教材的内容相融合。所以要想拓展得合理有效，教师首先要丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来。就笔者的教学实际情况来看