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如何提高新教师岗前培训实效性新教师岗前培训是国家为加强教师队伍建设，保证教师队伍整体素质的重要举措。具体而言，它指是对即将从事教学、教育工作的教师进行的培训。岗前培训对于新教师尽快进入教师角色、胜任本职工作有重要的作用，目前的新教师培训在各地广泛展开，但也存在了一些问题。如何提高新教师岗前培训的实效性显得尤为重要。 一、新教师岗前培训的重要性 1. 岗前培训是新教师角色转变的需要 刚刚走出大学校园的教师是高等教育战线的新兵，从报到那刻起，形式上完成了从学生到教师的身份转变，但思想仍未脱离学生的意识和心态，真正实现从学生到教师的角色转换需要很长时间。教师步入工作岗位后，一方面，由于面临新的工作、生活环境，需要逐步适应。另一方面，由于对自身认识的局限性，新教师缺乏正确的自我意识，不能对自己有一个全面而充分的理解，亦不能根据所处环境相应地规划自己的未来发展计划。这一现象不利于教师个人的成长，更不利于学校稳定教师队伍，提高教师引进效益。新教师岗前培训，能够帮助新教师树立现代的教育观念，形成合理的知识结构和认知结构，具备初步的教育教学能力，树立现代教育观念，从而尽快实现从受教育者的角色到教育者的角色转变。 2. 岗前培训是教师专业化的需要 高校毕业生岗前培训能够提高教师的专业素养，发展教师的专业技能，提升教师的专业水平。在新教师的队伍中，有很多非师范专业的教师没有经过正规的师范教育，对高等教育学、心理学等知识了解较少，对自己的权利和义务认识不清，教育教学的基本功较差，普遍缺乏实际的教学技巧和能力，往往导致教育教学效能偏低。即使是师范专业的新教师往往也会由于方法不当、/经验缺乏等原因，在工作中体会到重重困难。岗前培训的目的正是在于提高新教师教育教学工作的技能和水平。通过对教师进行备课、上课、说课、评课等基本功的教学，能有效的解决这些问题，使他们能更好地履行教师岗位职责，胜任教育教学工作，尽快提高自身的专业水平，促进新教师的专业化成长。 二、新教师岗前培训存在的问题 新教师岗前培训对于新教师的成长很重要，但由于种种原因，当前的新教师岗前培训仍旧存在一些问题。 1.培训工作形式化 一些新的培训工作人员对培训教育工作的安排和设计不到位，使培训流于形式。这种培训的形式化又导致参加培训的新教师轻视岗前培训，进而处于一种被动地位，只是为了拿到岗前培训合格证不得不报名学习、考试，在学习过程中很少坚持听课、认真复习考试。 2.教学方法单一化 由于学时比较短，需要学习的内容较多，某些担任培训的教师往往仅停留在理论的讲解，缺少实践与互动，采用单一的教学形式，使学员逐渐失去学习兴趣。虽然培训人员所讲的内容较为精炼、简单，也是作为教师必修的基本功，但由于缺乏必要的实践，学员也难以把握其精髓。 3.考核结果无效化 突出表现在对教学实践能力的培养及考核措施不完善。一般而言，岗前培训的教学实践形式以及考核形式都由进修学校自己掌握，难免流于形式。很多学校并没有完善的培训考核机制，所得到的考核结果不能反映学员的真实情况，只是一种无效的考核。即使某些学校比较认真地举进行考核，但由于没有系统科学的评价机制，考核效果也并不真实。 三、提高新教师岗前培训的有效性 针对当前新岗前培训存在的问题，我提出以下有效对策： 1.增强培训内容的针对性 新岗前培训应该在教学方法、教育技术学、课堂管理等教学技能方面加强培训培，使培训更具针对性、实用性。培训应着眼于新教师的教育教学水平的提高、教学策略的掌握，着眼于新教师综合素养的全面提高，以适应时代发展的新要求。新可以在对新教师进行培训之前做一个调查，了解本校新教师的真实情况。根据新教师的实际情况，适当增加一些专题讲座或者报告，比如“课堂教学中的心理问题”、“教学工作规范”、“职业道德修养”等等，以提高岗前培训的针对性和实用性。 2.注重培训形式的多样性 除了讲解基本的理论知识，新还可以邀请各校教育、教学等方面有突出贡献和感人事迹的优秀老师到培训课堂，为学员介绍教学和科研经验，讲述育人体验。此外，还可以给每位或几位新教师指定一名教学经验丰富的优秀教师，以“导师”的形式从各方面给新教师合理的指导。这种“导师”制避免岗前培训停留在理论的说教层面，使培训内容更加明确，培训方式更加灵活，培训效果更加明显。新教师在导师的指导下，从自身实际出发，在实践中能够得到全面的锻炼，能够较快地转变自身角色，为成长为一名优秀的新教师奠定坚实的基础。 3.提高培训考核的有效性 考核是检验学习成果的重要手段，但考核不等于考试。新应该采用形成性评价和终结性评价相结合的考核机制，以保证培训考核的真实性和有效性。具体的考核方式包括：（1）闭卷答题考核理