如何培养学生自主学习能力_2.docVIP

如何培养学生自主学习能力素质教育是以人为核心，以人的全面、主动发展为目的的教育。小学语文素质的总要求是培养学生热爱并正确理解、运用祖国的语言、文字，具备一定的听说读写能力。这种素质最终必须落实到每个学生身上去，获得知识，发展认知能力。教学过程中，教师必须树立正确的学生观，突出素质教育的主体性。那么，如何发挥学生的主体地位，让学生主动学习呢？下面结合语文学科自身的规律特点，谈点粗浅的看法。 一、明确学习任务，激趣自动参与 让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践证明，有意学习和无意学习效果相关很大。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意情绪状态，就能取得较好的学习效果。 让学生明确学习任务的方法有很多：一种是在每节课的开始，就揭示本节课的学习任务；一种是随学习过程的展开，相机分步揭示。此外还可以根据文章的重点、难点，抓住有价值的问题或是有疑问的问题，作为某节课的学习任务，组织学习。 教学目标提出之后，一定要引导学生认同。并通过各种途径激发学生强烈的学习动机和深厚的学习兴趣。如何用富有激情的教态 语言，新颖的教法，以及鼓励性的语言等等。有道是“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会自觉地积极地学习，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，好学、乐学，达到“学有所获”。 二、培养质疑能力，发展学生思维 让学生质疑问难，是突出主体、让学生参与学习过程的重要体现。课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要课堂教学中的问题应由学生自己提出“我知道了什么，我还想知道什么”。引导学生多思、爱思、深思。但由于长期以来，有些教师怕学生的提问打乱教学计划，习惯于自己一讲到底，而部分学生也担心问错了被同学取笑，被老师斥责，有疑问也不敢说，造成了怕问的心理障碍。这样就要求教师设法创造民主、和谐的课堂气氛，鼓励学生从不敢问到敢于提问，逐步做到善于提问。而对学生提出的问题，教师要作恰当的处理，坚持正面引导，表扬为主，对提出高质量问题（具有导向性、启发性）的学生固然要加以表扬，对提出质量不高问题的学生同样要鼓励，肯定他们的积极态度。这样，才能激发学生质问疑难的积极性和主动性。 要培养学生的质疑能力，课内必须留有一定的时间让学生质疑，这段时间最好安排在预习后或学完新课之后。当然，在讲课过程中也鼓励学生及时质疑。总的来说，教师要把学生的质疑问难作为重要的学习内容，必不可少的教学环节，持之以恒，使学生逐渐养成“好问”的习惯。 学生发现，提出了问题，怎样解决？这是教学中必须重视的问题。质疑是手段，释疑是目的。最好的方法是把问题交还给学生去讨论，鼓励学生充分发表意见，敢于标新立异，勇于自我评价，培养互评能力。当然，在这一过程中教师要充分发挥主导作用，导说、导辩，最后作适当小结，弃糟粕，存精华，让学生统一认识。 三、精心指导学法，培养自学能力 古人云：“授之于鱼，不如授于渔”，教师在教给学生知识，更重要的是教给学生如何获取知识，也就是教给学生学习的方法。《学记》指出：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。这里的“善学”和“不善学”的差别在于有无良好的学习方法，会不会自学。由此可见，培养学生的自学能力是何等的重要。在教学过程中，教师应深入钻研教材，不断探索和改进教学方法，及时总结教学经验，根据不同教材的特点，找到并发掘适合教材的学习方法。良好的学法，不仅使学生学习起来轻松自如，事半功倍，而且为将来学生碰到同类教材的学习提供了有效的途径。真正做到“教是为了不教。”怎样才能达到这一目标呢？关键在于教师，在教学过程中应有一定量的学法指导，每篇课文的教学，都应有利于学生思想，有利于学生自己学习，自己分析问题，自己解决问题。在进行课文教学中，先引导学生学习知识，掌握学习方法，再放手让学生动用知识、训练技能，帮助学生举一反三，触类旁通。 此外，还可根据不同课文的特点，教给学生不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成可供学生实际操作的具备步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。如“抓住课文的主要内容”这一学法，可以设计如下三个操作程序：1、先把整篇课文读一遍对课文内容有个大致的了解；2、在读懂每个自然段落的基础上，给课文分段，归纳 落大意；3、再把各段段意连起来。这样，就抓住了课文的主要内容。 综上所述，我们能更深刻地认识到，要发挥学生的主体地位，必须让学生明确学习任务，进行有意学习，努力培养学生质疑能力和自学能力，激发兴趣，让学生积极地、主动地参与学习。 1