如何培养小学数学课堂操作能力.docVIP

如何培养小学数学课堂操作能力皮亚杰认为，儿童智力、思维及心理发展的实质和原因既不是先天的成熟，也不是后天的经验，而是来源于儿童的动作。因此，在小学数学课堂教学中培养学生动手操作的习惯，对提高其数学学习的效率具有积极的意义。让学生动手操作，能吸引其把注意力集中到教学活动中来，使他们对大量的感性材料进行分析整理，找出有规律的现象，从而为学生积极探究、主动获取知识提供机会。 1操作活动对学生学好数学知识有着重要作用 1.l有利于提高学生学习的积极性。爱因斯坦曾说过：“兴趣足最好的老师。”孩子们爱玩、爱动，喜欢做的事就乐意做，乐意做的事做起来就容易集中精神。根据小学生好动、好奇的心理特点，课堂上精心组织相关的动手操作活动，能唤起学生潜在的动力。对数学知识产生兴趣。引导学生参与操作活动，会使学习变得轻松、有趣、高效，无疑会大大提高学生学习的积极性。如在教学“圆的周长”时，我创设如下的操作活动，给每个小组提供了计算器、线、大小不同的有一定厚度的圆片、刻度尺，先让学生在小组中分别测量圆的周长和直径，然后计算圆的周长与直径的比。学生通过小组合作操作、全班交流，发现了共同的特点，即：同一个圆，周长与直径的比是一个比3多一些的数。这时，教师再引出圆周率的概念。通过操作，不仅让学生理解了圆周率的概念，而且也避免了教师枯燥的讲解。这样做，既符合儿童的生理、心理特征。又能吸引他们把注意力集中到教学活动中来，把抽象问题具体化。 1.2有利于提高课堂教学的效率。动手操作是一种特殊的认知活动，它能促进学生在学习过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展过程，从而获得数学活动的经验。学生借助于动手活动，能够实现和反映其内部思维活动情况，调动多种感官参与学习，改变以往“耳听口说”的教学方式。加深对知识的理解，学到获取知识的方法，更好地应用所学知识解决实际问题，从而提高课堂教学效率。如在教学“认识圆”时，我在学生认识圆的半径、直径的特征后，请学生以小组活动方式讨论：能否用不同的方法证明直径与半径是否有关系，有什么样的关系?这个简短而又带有挑战性的问题，促使学生在无框架的约束下，积极进行创造性思维。如有的组采用“折”的方法，有的组通过“画一画、量一量”的方法。有的组测量的是“同一圆内”，也有的测量的是大小不同的圆……学生因为观察的角度不同、学习习惯的不同、思维方式的不同等，得出的结论可能存在着偏差，但通过小组的操作、集体的交流，最终归纳出“在同一个圆内，直径是半径的2倍”这一正确结论。这样的操作活动，不仅满足了学生的求知愿望和表现欲望。同时也加快了学生由形象思维向逻辑思维过渡的进程，使数学学习变得更为有效，使课堂的教学效率更高。 1.3有利于发展学生的思维能力。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的大脑里有一些特殊的最积极的最富有创造性的区域，依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”当学生动手操作时，能使大脑皮质的很多区域都得到训练，有利于激起创造区域的活跃。教师可通过让学生摆一摆、看一看、说一说等操作活动，让学生多种感官参与学习过程，把操作作为肩智的桥梁。建立表象，扩大经验，为抽象概括创造条件，为思维发展提供基础。如在教学“认识元角分”时，教师提问：买一本一元钱的练习本，该怎么付钱呢?小朋友纷纷回答道：“一个1角和一个9角”；“一个2角和一个8角”……这时，教师提醒学生在小组中演示一下怎样买，学生通过小组活动，明白没有9角一张的钱，也没有8角一张的……这样，他们自然而然的会想到：拿10个1角的；5个2角的；1个l角，2个2角和1个5角的……学生通过操作活动，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，形成了清晰流畅的思路，发展了学生的思维能力。 1.4有利于培养学生的合作意识。林格伦说过：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。在操作活动中，很多时候学生会发现依靠自己一个人的力量来解决问题有困难。这时，他们会自然而然的想到通过小组合作来共同克服活动过程中的难题。如在教学“认识角”一节，教师让学生利用材料创作一个角。由于小朋友的操作能力不是很好，在利用一根线创作角时，发现仅仅靠自己完成不了，于是便想到同桌两个人共同创作，从而顺利地创造出了一个角。通过操作活动，学生不仅学会了解决问题的方法，同时也知道了合作的重要性，萌生了合作意识。 2数学操作活动的有效性策略 2.1建章立制――使操作活动有序进行。在操作活动中，学生的思维是随着操作的程序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。如果操作程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路，而有序的操作有利于学生形