如何做好数学分析习题课设计.docVIP

如何做好数学分析习题课设计摘要： 本文就数学分析习题课的设计从三个侧面进行了分析和设计。 关键词： 数学分析习题课 主题习题课 探究性习题课 讨论式习题课 数学教育本质上是一种素质教育。学习数学的目的，不仅仅在于学到一些数学的概念、公式和结论，更重要的是要了解数学的思想方法和精神实质，真正掌握数学这门学科的精髓。只有这样，所学的数学知识才不至沦为一堆僵死的教条，变得似乎毫无作用，才能做到触类旁通，在现实世界中提出的种种问题面前显示出无穷无尽的威力，终身受用不尽。 要做到这一点单靠教师把课讲好是远远不够的，只有调动学生学习的积极性和主动性，促使他们自觉地接受频繁、充分而又严格的数学训练，才能使他们真正走进数学，获得切身的体会，从而加深对数学的理解。这些数学训练的内容，在大学学习阶段，包括复习、做习题、阅读参考书，相互切磋、参加学术报告及与数学有关的的实验活动等等。其中，在认真复习的基础上做好习题，是和课堂教学联系最直接和紧密的，同时也最利于经常实施和长期坚持的一项重要数学训练。多讲不如多练，对于数学这样一门注重思考的学科，情况更是如此。教师讲课再好，也代替不了学生自己的思考和领悟，只有通过严格的训练，使学生手脑并用，才能启迪心智，推动思维，使认识不断深入。 由于解题在训练数学思维方面极具重要性，开设必要课时的习题课，这对保证和提高教学质量是一个颇有成效的培养方式。关于习题课，许多教师理解为讲解课后练习题。事实上这是一种片面的理解，这种将课后习题由教师包揽的方式，会严重阻碍学生养成积极动脑思考的良好习惯,因为学生在学习了基本概念和理论之后,有部分学生总会惰于思考课后习题或是随便一看不会做就丢到一边，他们总认为教师会给他们讲这些习题，这样就阻碍了学生对知识理解的深入。但是，我们知道如果不通过动手做大量练习题，那么就不能获得解决问题的思想和方法,这样所学知识就变成概念和定理的堆砌而见不到数学分析之灵魂。那么怎样才能提高学生解决问题的能力呢？除了学生自己积极动手动脑做大量习题外,教师对解题思想和方法的引导也是很关键的。这也是学生迫切要求的。因为很多学生尤其是该门课程的初学者都很有体会，读书能读懂、做题不会做，或者知道题目意思却写不出严格的解答与证明。正因如此，上好数学分析课，做好数学习题的分析，努力提高数学分析的质量，具有特别重要的意义。有关设计笔者以为可以考虑以下几个方面： 一、主题习题课 主题习题课可以参考教科书的课后练习题及教材中的例题，对一些方法、技巧比较强的题目加以整理或归纳。作为习题课的选材，课本习题都是经过专家们多次筛选后的精品，我们在习题课的题目选编中，应优先考虑课本中的例题与习题，并且对其进行适当的拓深、演变，编制一题多解、一题多变、一题多用、多题一法的习题，提高学生灵活运用知识的能力，使其源于教材，又不拘泥于教材。另一方面，不能完全变成例题的堆砌,例子要典型，使学生触类旁通。这一类型习题课充分展现了教师提出问题、分析问题和解决问题的全过程。尤其是拿到一道题应该如何下手分析、所使用的方法、技巧是如何想到的、是由哪些理论支持的，等等，这些问题情景的创设与作业难度是分不开的，由于习题课所选例题有作业题的考虑因素，所以要难易适度。 主题习题课要注意问题的层次性。学生首先都是作为具体的、活生生的个体而存在的，我们设计问题时必须明确肯定学生认识活动的个体特殊性，这种特殊性不仅表现在已有知识的差别，也表现在学习的动机等方面，所以设计问题必须有层次性。所谓层次性，指的是问题里面含有各种各样的小问题，有浅、中、难适合各层次学生的需要，从而形成一连串的问题链，浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识，高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。既要创设舞台让优特生表演，发展其个性，又要重视给后进生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。否则，将会使一大批学生受到“冷落”，丧失学好数学的信心。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，使全体同学都能得到不同程度的提高。 教师一定要注重对学习方法的指导，并且在教学中要恰当控制学生动机激起程度，在讲较简单例题时要尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂较困难的课程时，尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时要尽量心平气和地慢慢引导，以防学生过度紧张和焦虑。所选例题在分析、讲解思路方法后，教师要诱导和启发学生共同写出严格而完整的解答和证明过程，为后来学生练习和做题的书写作出榜样。这样通过反复多次的严格训练，使学生在做题和书写上规范化，不仅能促进学生的知识、技能的获得，还能端正学生的学习态度和养成良好的习惯。