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大学生学习困难成因探寻及对策探究摘 要：大学生学习困难已经引起了高校教育工作者的高度重视。本文分析了学生学习困难的影响因素，并提出了有针对性的教育、管理对策。 关键词：学习困难；因素分析；对策研究 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0056-02 由于高校扩招，进入大学的“门槛”不断降低，使得高校生源质量发生了变化，因此，学习困难大学生的人数也逐渐增多。分析研究大学生学习困难的原因，寻找出有针对性的教育策略，是提高高等学校人才培养质量的一项紧迫任务。 一、大学生学习困难的影响因素 大学学习困难生是指智力水平正常，由于学习方法、学习动力、学习心态、意志等原因引起其学习成绩下降，导致学习成绩明显落后于其他同学，未能达到学校教学规定的基本要求的大学生。大学生学习困难的原因极其复杂，主要原因有： （一）学习困难学生形成的综合原因 学生的“实际学习可能性”的缺陷是学业不良的原因，分为内部的、外部的和综合性的。内部原因是学生身心发展中的不足，学习知识、技能和技巧中的缺陷、不良的学习态度以及修养方面的缺点。外因包括：教学计划、教学大纲、教科书、教学方法方面的缺点，以及实验设备、教学技术手段、教具等的匮乏；校外环境（包括家庭在内）的不良影响；学校、社会、家庭之间缺少应有的联系。综合性原因通常是指教与学、教育与发展、教学与教育之间的统一遭到破坏。综合性原因常常是造成学生学业不良的本质原因。 （二）学习困难学生形成的自身原因 1.精神卫生偏异：精神卫生偏异又称精神卫生问题，是指学生心理发育偏离了正常轨道。与同龄的正常同学相比，在性格、情绪、行为、人格、注意力、神经症倾向、社交能力等方面有问题存在。精神卫生偏异妨碍了学习潜力的发挥，这是学习困难最多见的原因，也是最容易忽视的问题。调查资料表明：学习困难者80％以上伴有精神卫生偏异的现象，而且其程度越严重，则学习困难越难纠正。 2.未养成良好的学习习惯，未掌握有效的学习方法：与中学相比，大学学习具有更多的自主性、灵活性和探索性。进入大学以后，大学学困生不知如何安排学习，惰性大，依赖性强，不会自主学习。 3.缺失人生目标，学习动力不足：学习困难大学生身上不同程度地存在着学习动力不足的问题。主要原因有三个方面：①缺乏远大的理想，未能树立正确的人生观、确定新的学习目标；②专业思想不牢固，学习总是处于被动状态，对所学专业课提不起兴趣，导致学习成绩大幅下降；③自控能力较差，不知如何管理自己的课余时间，容易受外界影响。 4.未能合理地建构自己的知识结构，造成偏科倾向：一些大学生凭个人的喜好学习，喜欢的学科就学得认真，不喜欢的就不愿学习，造成偏科倾向。 5.躯体疾病：还有很多疾病会影响孩子读书学习的能力，造成学习困难。慢性消耗性疾病，如肺结核、慢性肝炎、肾炎等；严重的脑部损伤，如脑外伤、癫痫，以及精神疾病，如精神分裂症、强迫症，等等。 （三）学习困难学生形成的高校原因 1.教师满堂灌的教学方式使部分学生产生厌学情绪：部分教师往往只注重知识的传授，忽视让学生自己去感受、体验，忽视师生间心灵的沟通，导致在一定程度上不能满足学生的自主意识发展需求。此外，不注重知识的更新，教学严重脱离实际，使学生产生了厌学情绪。 2.学校思想政治工作的放松，教师职业道德水准下降：近年来由于资产阶级自由化思潮的干扰，学校思想政治工作进展难度很大。处于松软状态下的教师，特别是青年教师，职业道德上无严格的要求。 3.保姆式教育结出的苦果：这种教育特征重看管轻学生的自主意识，重智力而轻非智力因素，重校内轻校外。受此教育模式的影响，进入大学后，无法独立处理生活事件，合理安排，导致学习困难。 （四）学习困难学生形成的社会原因 1.高考指挥棒的作用：在高考的压力下，高中阶段很多学生兴趣狭窄，爱好很少，一门心思考大学，没有特长和爱好。在考上大学后出现了“理想间隙期”，致使学习动机较弱，存在潇洒地静待大学毕业的思想，而对学习逐渐失去了兴趣。 2.部分学生产生成绩好不如“后台硬”的误解：在就业过程中，由于制度不完善，人为因素干扰太多，“有背景、后台硬”的大学生，即使学习成绩差也能找到好工作。这种社会不良风气使部分来自贫寒家庭的学生觉得社会不公，感到前途渺茫，导致他们学习动力不足，不思进取，厌学情绪较大，有的就成为了大学生中的“混”族。 3.脑体倒挂横向辐射产生的同步效应：现实存在的脑体倒挂，分配不公，知识贬值的现象，商品经济的迅猛发展，使就业途径与文化层次的高低无直接联系，社会分配不能体现学而优则富的原则，导致教育无法产生磁性效应。一些尚无辨别能力的学生患上了可怕的“短视症”。