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多媒体――语文课助燃剂[摘要] 在语文教学中恰当运用多媒体教学，充分发挥其直观性、形象性等特有的优势，突破时空界限，为学生创设生动活泼、丰富多彩的学习环境。激发学生学习兴趣；释疑解难，突破难点；激活思维，生成语言；创设情境，引起学生感情共鸣。从而使学生敏化感知，丰富情感，启迪想象，深化理解。 [关键词] 形象 感知 激活 生成 多媒体教学进入课堂，为语文教学开辟了广阔的前景。多媒体教学突破了时空的限制，充分发挥其直观性、形象性等优势，不但能激发学生的兴趣，帮助学生释疑解难，而且可以创设情境，使学生如身临其境，引起情感的共鸣，从而加深对课文的理解，提高教学效率，增强教学效果。 一、营造氛围，激情引趣 兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。当前语文教学缺乏应有的深度和感染力，致使一部分学生对学习语文不感兴趣。怎样才能激发兴趣呢？实践证明：“能牵动情感的事往往能引起兴趣。”我经常采用多种电教手段，使“课伊始，兴趣生”。 我在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。 又如教学《赵州桥》一文前，先让学生收集各种桥的资料，并要求把它画下来。上课时，选择有代表性的学生作品在实物投影仪上一一展示，有南京长江大桥、苏州的拱桥、武汉长江大桥、武汉二桥、家乡的小石桥......让学生充分感受各种桥不同的气势和特征，然后将赵州桥的全景投影在屏幕上，提出学习目标：赵州桥与他们相比有什么特点呢？学生立刻兴趣盎然地投入到看图读文的活动中，寻根究底的愿望非常强烈，为深入理解课文，感悟古代劳动人民的智慧和才干作好了铺垫。 二、化难为易，化枯燥为生动 多媒体技术在处理语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。 如教学《詹天佑》一课，讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形线路时，我运用flash，演示“列车向东北前进，过了人字形铁路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车推……”。他们一下子明白了这段课文的含义，并且由衷地钦佩詹天佑那超人的智慧和创造才能。 在教学过程中，一些重点、难点的地方，用传统的教学方式难以让学生深刻理解。那么，此时最好的方法是借助于多媒体来进行教学。在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。如：《我要的是葫芦》这篇看图学文中，“叶子上的虫还要治？我要的是葫芦。”是文章的重点，也是学生难于掌握的难点。学生很难理解到底“叶子上有虫跟我要的是葫芦有什么关系呢？”学生不容易弄清楚其中的道理，通过多媒体教学，在屏幕上演示，“叶子吸收养份供给小葫芦，小葫芦才慢慢长大；如果叶子被蚜虫咬了就吸收不了养份供给不了小葫芦，小葫芦就会变黄、落下来。”的景象，学生很容易理解了他们之间相互的关系，也自然而然地明白植物生长所需的必须条件。不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。 三、激活思维，创造生成 根据小学生的心理特点和认知规律，借鉴布鲁姆认知领域教育目标分类的思想，按循序渐进的原则，我们把培养学生创造性思维能力的教学过程定为“诱导――自学――讨论――总结――创新”五个相互联结的阶段，旨在促进学生思维和语言的全面发展。对于小学生来说，教师的“导”是重要的一步。可依赖多种媒体的优化组合，创设具有创造性的教学活动情景，激起学生创造的主动积极性，把发展创造性思维能力和发展儿童语言有机结合